教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中教師專業學習社群之探究-以「星平臺」為例(2020) 高子云; Kao, Tzu-Yun本研究旨在探討國中教師專業學習社群的成立、運作、支持性、策略及效益，並以跨校性的星平臺為個案進行研究。 本研究採取個別訪談及文件分析法蒐集資料，邀請「星平臺」總召及「星平臺」社群的領域召集人，共計5位教師進行訪談。根據研究結果，本研究獲得以下結論： 一、星平臺成立目的為促進跨校教師分享共學，以更有效地協助學生學習。 二、星平臺的運作藉由辦理教師研習與工作坊、善用實體與線上社群、連結 各地教師及培訓新講師等，以促進教師自主學習及成長。 三、政府機關與教師夥伴為支持星平臺運作的主要來源。 四、星平臺的主要經營策略包括設定年度可達成的目標連結具專業素養的教 師，以回應社群成員的專業學習需求。 五、星平臺的效益展現在促進多元社群發展、鼓勵教師課堂實踐，進而增進 學生學習投入與表現。 依據上述研究結論提出有關教師專業學習社群之相關建議，提供對教育機關、學校、社群領導者、教師作為後續的研究參考。Item 成人學習者自我導向之專業成長研究 －以社區大學教師為例(2012) 黃昀祺本論文欲探討社區大學教師，其就職前(未成為社大教師之前)，及職後(成為教師之後)的自我導向學習方式，並且包含其教學的專業成長及反思歷程。以質性訪談的方式，經立意挑選，挑選了五位至少在社區大學授課超過三年以上之教師，研究對象以尋找本質學能以外、異質性高的講師為主。其所探討的主題，將焦點在這五位教師如何進行自我導向式的學習歷程，並且在此歷程中，自身的教學反思、專業成長的歷程與其展望。 其研究後發現，五位教師的自我導向學習皆有獨特之學習方式。其共同特質在於這五位教師的個人職前之學習歷程，皆有相當的自主性，並且有個人的一套學習方法，且參與了不同的專業協會會員團體。而教學專業成長上，其所教授內容皆為教師所有興趣鑽研之領域，故教學上能建立起教學典範；其次，師生之間的關係也是影響其改變教學內容及方案的關鍵，這五位老師以師生互信、教學中細心持續之關注，及隨著學生進行自我專業成長的歷程。在這歷程中，每個老師都有其轉換自我導向學習的歷程，透過課程與學生的對話，進而達到適性之教學。 透過訪談分析，社區大學教師所具備之特質為: (一)以民主、開放、創意的教學態度對待社區大學學員: 1. 須以耐心教導對待進度落後學員。2. 規劃協同合作又獨立競爭的表演模式。3. 以引導促進互信，鼓勵學生進行自主學習 4. 積極參與社區營造活動 5. 具備創造力的實用獨特教學方式。二、具備多元性、廣泛性的專業成長歷程概念: 1. 從興趣培養轉變為教學領域，動機的覺醒成為關鍵 2. 多元學習的來源，提供社大教師全面性的學習。3. 同儕團體的贊同與肯定，奠定學習的根基。4. 從學習到教學歷程，持續維護其專業領域。5.教學之熱誠程度非為持續性，係隨著專業知能的發展與角色扮演產生變化。6. 專業知識是在自學脈絡下即可成就。7. 日常生活的問題都視為興趣，持續研究深入學習。 最後，研究者於最後章節中提出反思與建議，對社區大學成人教師所提出其反思，其反思共分為五點，包括參與社大自我成長課程、主體為學員的核心教學認知、柔性勸導替代權威式教學、需要更充足的備課時間。有關建議的部分，則是對社區大學相關單位的建議，最後針對未來相關研究給予建議。Item 高中職進修學校教師知識管理與專業成長之研究(2005) 陳經榮論文摘要 本研究的主要目的，是在瞭解高中職進修學校教師對知識管理的知覺與專業成長之現況，並分析兩者之關係，期能根據研究結果，提出結論與建議，供高中職進修學校提升知識管理運作，以發揮進修學校教師專業成長之參考。 本研究係透過文獻探討，問卷調查方式蒐集及分析資料，所探討的文獻包括國內外知識管理與專業成長的相關研究；問卷調查法主要是以台北縣20所公私立高中職附設進修學校315位教師為調查對象。以自編之「高中職進修學校教師知識管理與專業成長之研究調查問卷」為研究工具。問卷調查資料以SPSS10.0中文版電腦軟體進行t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計法進行資料處理。 依據資料分析的結果，本研究獲得下列之結論： 一、高中職進修學校的教師知識管理整體表現「中上」。 二、高中職進修學校的專業成長現況整體表現「中上」。 三、教師知識管理之現況受「學校規模」影響而有所差異，與教師之性別、年齡、最高學歷、服務年資、服務地區等背景不相關。 四、教師專業成長之現況受「年齡」、「服務地區」、「學校規模」影響而有明顯差異，與教師之性別、最高學歷、服務地區等背景較無相關。 五、高中職進修學校教師知識管理各層面與專業成長各層面具有顯著正相關。 根據以上之結論，本研究提出以下之建議： 一、宣導知識管理理念，使教師對知識管理內涵有正確了解。 二、應重視中、大型高中職進修學校教師知識管理的作法。 三、建立有制度的資源分配，以提昇鄉鎮地區教師專業成長。 四、對高中職進修學校轉型審慎規劃，並協助教師順利因應。 五、提供資訊科技設備，以利教師進行知識的蒐集與儲存。 六、高中職進修學校應鼓勵教師前往研究所進修，以提昇教師知識管理和促進專業成長。 七、高中職進修學校應積極督促教師從事專業成長活動，並以此做為評鑑考核標準。 八、流通專業成長資源相關資訊，協助教師獲得所需之訊息。 九、建立教師終身學習及團隊學習觀念。 十、教師應體認專業成長之必要性，藉以不斷增益自身專業知能。 十一、教師應主動關心相關專業成長訊息，並主動爭取專業成長的機會。 十二、進修學校教師應加強知識管理的知覺，以提升專業成長的成效。 關鍵字：高中職進修學校、教師知識管理、專業成長Item 國民小學校長基本能力與專業成長需求之研究(2005) 茹金崑本研究旨在探討北部四縣市，國小校長應具備的基本能力與專業成長需求，並提出建議，以供國小校長培訓機構及縣市政府教育局課程規劃之參考。本研究採用自編之「國民小學校長基本能力與專業成長需求調查問卷」進行調查。並用平均數、百分比、t考驗及單因子變異數分析，以探討國小校長應具備基本能力與專業成長的需求，及在不同背景變項的國小校長對具備基本能力的重要性及專業成長的需求進行分析。經過統計及分析發現，歸納出以下結論： 一、校長應具備基本能力重要性內容，依據問卷所得資料，發現其重要性認同度落在「重要」以上。 二、國小校長認為應具備基本能力，就其分數高低依序為1、人際關係2、行政管理3、專業能力4、專業知識。 三、國小校長專業成長需求內容，依據問卷所得資料，發現其需求性認同度，落在「需要」以上。 四、國小校長認為專業成長的需求性，依分數高低依序為1、行政管理與變革領導2、專業責任與素養3、公共關係與資源整合4、教學領導與課程發展。 五、不同性別與不同教育背景國小校長，就校長基本能力重要性認同度有差異。 六、不同性別與不同教育背景國小校長，就校長專業成長需求性認同度有差異。 依據上述結論，本研究提出下列建議 一、建議校長培訓機構，規畫校長基本能力及專業成長能力課程。 二、持續辦理校長基本能力培育與專業成長訓練。 三、成立校長培育推廣中心。 四、落實校長評鑑制度及證照制度實施。 五、強化校長終身學習理念，提昇校長基本能力。 六、調整校長心態加強自我評鑑，強化校長專業知能。 七、重視校長教學領導能力的培養，協助教師教學能力，達成教育目標。