教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 從學習評量觀點進行國語文閱讀理解教學之行動研究(2020) 李慧鈴; Lee, Hui-Ling本研究旨在探討從學習評量的觀點進行國語文閱讀理解教學之實施成效。研究者以國文課文為教學媒材，以國中學生為研究對象，正式研究期程為13個月，研究目的在了解：一、從學習評量觀點進行國語文閱讀理解課程之設計與實施歷程；二、探討從學習評量觀點進行國語文閱讀理解課程之實施成效；三、探究課程實施後，學生對本課程之態度與教師之專業成長。 為達上述研究目的，研究者蒐集歷程中的資料及課程結束後學生的各項表現。量化資料為：107年國文會考成績、閱讀推理測驗及學習策略問卷；質性資料為：課堂學習記錄、預習討論單、自我評估表、整體課程回饋表及訪談資料等，以此來檢視學生閱讀理解的學習狀況及對於本課程之看法。資料分析結果如下： 一、課程設計與實施之歷程：1.先評估學生閱讀理解之起點行為、2.配合閱讀策略教學，設計「預習討論單」及「自我評估表」、3.依學生需求設計「差異化討論單」、4.課堂上提供學生自學、同儕討論及師生討論之時間。 二、課程實施後，學生在107年國文會考成績及標準化測驗之結果表現良好。 三、學生對本課程之態度：學生認為此課程安排及進行方式有助於他們的學習，讓其對文章內容有更多及更為深刻的理解。 四、教師之專業成長：藉由學生之學習進展及學習表現來修正教學方向，並從實際教學中去發現不足與困境，以尋求解決之策略。 最後，根據研究結果，提出相關的建議，以做為教學實務工作者及未來研究之參考。Item 論「通過／不通過制」在大學教育的誤用與重塑(國立臺灣師範大學教育學系, 2019-09-??) 林俊儒; 林昆翰; 何萬順; Jun-Ru Lin, Kun-Han Lin, One-Soon Her本文首先釐清「通過／不通過制」（Pass/Fail，簡稱P/F制）的學習評量方式與「百分制」和「等第制」之異同，以及P/F制與成績平均積點（grade point average，簡稱GPA）的關係，並且呈現P/F制在臺灣高等教育發展上與零學分課程之間的緊密連結。接著，從學分與授課的對應關係，說明「服務學習」、「教學實務與實習」與「外語能力檢定」此三種零學分課程如何誤用P/F制，並指出其中的可能弊端以及背後的政策思維。從教育政策的角度觀察，P/F制與其他評量方式各有利弊得失。在提示P/F制的適用課程、對象與階段的理論基礎上，本文主張多元的學習規劃設計，建議大學可從多元的學習評量方式著手，重塑教學管理的方向，期能更加符合適才適所的教育精神。Item 社會領域公民科素養導向學習評量之行動研究(2019) 郭榮華; Kuo, Jung-Hua本研究的主要目的為透過「社會領域公民科素養導向學習評量」設計與實施之行動研究，了解素養導向學習評量實施前、中、後的歷程，及學生學習歷程的轉變與教師的專業成長及省思。 實施前，以學生起點行為設計素養導向教學活動與學習評量，實施過程中，根據學生學習表現，包含課堂上師生的回應、學習單、小組討論單與素養導向標準本位評量，再做為教師彈性調整課程的內容與教師引導的方向。最後再透過教學後評量、回饋單與訪談，探究學生學習歷程的轉變，更讓研究者清楚理解學生學習時的思考脈絡。 經資料分析與整理後，研究結果針對課程與評量設計面有三大發現：應以「學生起點行為」設計素養導向課程、課程時數會造成教師在素養導向課程設計上的壓力、建立標準化的評量規準助於客觀檢測學習成效。就課程與評量實施面有五大發現：「學會」比「學完」更重要、貼近學生生活的案例更能激發學習與思考、學習表現的觀察不能只著重在外顯行為上、抽象性的提問應放在最後當總結性思考、教師應依據學生特性給予適切的引導與評量調整。 而依據研究結果，研究者也對欲實施素養導向課程的教學者、從事相關研究者及業務相關的行政人員提出相關建議，對於教學者與研究人員，學習與創新是教師使命、多元的學習評量可運用彈性課程加以強化、評量工具應建立一致性；對於行政端，研究者建議學校教務處應主導學校教師發展素養導向課程、政府須帶領會考的學習評量朝向多元化。透過本研究結果的發現與困境的探究，希望提供未來從事以素養導向學習評量之相關人員參考。Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(II)(2000-09-30) 張國恩; 陳世旺; 宋曜廷近幾年來,概念圖(Concept maps)被廣泛的應用在教育的訓練、教學、及學生的評量上,且深受肯定。而過去概念圖的評量標準,有的僅考慮概念節點,有的則是以概念節點為主,聯結語為輔的方式來評量,但命題(Proposition)是構成知識的最小單位,這對由許多命題彼此相互連結所組成的概念圖而言,以往的評量方式,似乎稍嫌薄弱,因此本文提出一種以命題為主的屬性化概念圖(Proposition-based attributed concept maps)的觀念,也就是對概念圖中的每一命題給予一權值代表其重要程度。電腦化的概念構圖方式雖具有提供互動、立即回饋、修改容易和易於評量的優點,但為評量方便起見,使得學生必須使用由專家事先定義好的概念與聯結語來建構概念圖,而這樣的構圖方式往往會影響學生反省思考的機會,且無法真正反應出學生的學習狀態與學習成績,因此本文提出使用「開放式聯結語」(Relation-free)的概念與評分方法,讓學生能用概念圖表達出自己的想法,以增加學生反省思考的機會和真實反應出學生的學習狀態。到目前為止概念圖的評量結果都只是一個評估值,僅描述學生對某一知識主題的認識程度,學生學到了什麼、未學到什麼、及存在的錯誤概念為何,皆無法得知,因而無法提供適當回饋(Feedback)以幫助學生建構概念圖。因此本文提出一種以命題式屬性化概念圖為主的"質"的比對方法,它能記錄專家概念圖與學生概念圖之間的差異情形,並根據這些差異提供回饋以幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化。實驗結果顯示,本文所提出的評量與回饋方法確實能有效預測學生的學習成績並幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化,且使用「開放式聯結語」的構圖方式要比使用「固定聯結語」能反應出學生的學習狀態及學習成績。