教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 在職人員數位學習動機與學習滿意度之探討--以中小企業網路大學校為例(2008) 蕭雅云今日的競爭環境中，人力資本為公司最重要的資產，中小企業爲了提升人力資本，中小企業在職人員需不斷的學習來提升個人核心職能。就在職人員而言，因時間與空間限制，造成學習的不便；就企業而言，因為實體培訓的方式，耗費太多金錢與人力，企業無法負擔在職人員的培訓成本，透過數位學習可以減少成本花費與交通時間，在職人員可以迅速獲取知識內容。透過數位的學習方式，在職人員需要較高的自主性，因此學習者的學習動機會影響學習成效，所以我們更需要了解在職人員數位學習的學習動機，增加參與教育訓練的意願，有效提升學習滿意度與成效。本研究以中小企業在職人員為研究對象，探討學習者主動參與數位學習課程的學習動機因素與學習滿意度之間的關係，學習動機因素包括認知興趣、追求成就、社交關係與外界因素，學習滿意度包括能力提升、課程內容、學習支持、教師教學、學習環境、及課後推廣。 研究結果發現: (1)中小企業在職人員，年齡對學習動機有顯著的影響，年齡愈高學習動機愈強烈，性別、教育程度、產業別，並無顯著影響；(2)中小企業在職人員，年齡對學習滿意度有顯著的影響，性別、教育程度、產業別，並無顯著影響；(3)數位學習動機與學習滿意度呈現正相關，數位學習動機愈高，學習滿意度也愈高；(4)學習動機預測整體滿意度的影響也越為正向，社交關係、認知興趣、外界因素感受也愈正向，學習動機中社交關係、認知興趣、外界因素有效預測整體學習滿意度。本研究結果可以幫助平台經營者改變經營策略，更符合學習者持續學習動機的需求。Item 台北縣國小補校師生互動與學習滿意度之研究(2006) 彭木彬本研究旨在探討台北縣國小補校師生互動與學習滿意度之研究。本研究首先根據文獻分別探討教師在教學過程中，使用的教學方法、策略與學習滿意度之重要性。是故本文就師生互動、學習滿意度之關係予以探究，作為規劃我國成人教育之參考。最後，呈獻本研究之結論及建議如下： 結論： 一、台北縣國小補校學員對師生互動取向認同度普遍為高，且以「教師理答」取向為最強。 二、台北縣國小補校學員對於學習滿意度評價頗高，其中以「教學內容」為最高。 三、師生互動取向會因背景變項不同，各呈現差異上之有無，其中以教師理答、學員理答在背景變項上有顯著差異。 四、學習滿意度會因背景變項不同，各呈現差異上之有無，其中以教學內容、教學方法、學習成果在背景變項上有顯著的差異。 建議： 一、對台北縣國小補校的建議 （一）提昇教師提問技巧、鼓勵學生回答與師生互動 （二）辦理成人師資培訓或進修課程知能 二、對後續研究者的建議 （一）研究對象方面 （二）研究變項方面 （三）研究方法方面Item 高齡學習者溝通式英語教學學習滿意度之研究(2007) 魏彩密; Tsai-Mi Wei摘 要 本研究之主要目的在於瞭解溝通式英語教學應用於高齡學習者及學生學習滿意程度，本研究採取問卷調查法進行研究，以研究者在老人社會大學九十三學年度任教12班級之高齡學習者學生為調查對象，有效樣本計232人，研究工具為「高齡學習者英語學習滿意度之調查問卷」，所得資料經t檢定、卡方檢定、次數分配、百分比、平均數、單因子變異數分析、Scheffe法事後比較分析、Pearson’s積差相關等統計方法加以處理，根據分析結果提出結論與建議。 本研究共獲致四項結論： 一、溝通式英語教學方式整體上頗受高齡學習者肯定。 二、高齡學習者對溝通式教學學習滿意度各層面以「人際互動關係」層面滿意度最高;而「學習參與」層面滿意度則相對較低。 三、高齡學習者英語學習滿意度不因人口變項不同而有所差異。 四、高齡學習者對溝通式英語教學整體學習滿意度與各層面滿意度呈現相關。 根據上述結論，提出具體建議，作為高齡者英語教師教學及高齡者教育機構推廣英語教育之參考： 一、 從事高齡學習者英語教學的教師必須以多元化、活潑生動、循序漸進的溝通式教學 二、 改善課程內容 三、 選擇適當的教材、豐富教材內容 四、 研發視聽輔助媒體，增進英語教學成效 五、 教師應多方蒐集教學相關資料，提供學員更多真實的會話情境，以體會語用溝通能力的重要性 六、 教師加強教學設計，鼓勵高齡學習者學員參與英語課程設計、學習計畫的擬定，事先提供進度表 七、 對高齡者教育有關單位鼓勵教師在職進修、整合進修資源、提供多元進修機會Item 空中大學學習者學習動機與學習滿意度之研究(2018) 胡家豪; Hu, Jia-Hao本研究旨在探討空中大學學習者之學習動機與學習滿意度，研究目的包括：一、瞭解空中大學學習者在學習動機與學習滿意度之現況。二、分析不同背景變項空中大學學習者在學習動機之差異情形。三、分析不同背景變項空中大學學習者在學習滿意度之差異情形。四、探討空中大學學習者學習動機與學習滿意度之相關程度。五、探討空中大學學習者學習動機對學習滿意度之預測力。最後根據研究結果提出具體建議，以作為相關單位參考之依據。 為達上述研究目的，且符合空中大學教學特性，本研究乃以網路問卷調查法進行研究，採自編之「空中大學學習者學習動機與學習滿意度之研究調查問卷」作為研究工具，並以國立空中大學學習者為研究對象，共獲得506份有效樣本，將蒐集之資料、調查結果以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料分析。 經統計分析結果，本研究獲致以下結論： 一、空中大學學習者學習動機屬中高程度，其中以「求知興趣」動機最高，「外界期望」動機最低。 二、空中大學學習者學習滿意度屬中高程度，其中以「人際關係」滿意度最高，「課程內容」滿意度最低。 三、空中大學學習者學習動機受年齡、學籍、指導中心、已取得學分數、婚姻狀況、子女數、年收入影響，而具有顯著差異。 四、空中大學學習者學習滿意度受年齡、學籍、指導中心、已取得學分數、婚姻狀況、子女數、年收入影響，而具有顯著差異。 五、空中大學學習者之學習動機與學習滿意度間具有顯著正相關。 六、空中大學學習者之學習動機對學習滿意度具有預測力。Item 我國進修學院學生學習滿意度及其相關因素之研究(2005) 邊佩瑩; pien pei ying本研究旨在探討進修學院學生學習滿意情形及其相關因素。為達成研究目的，首先透過文獻的整理與分析，建立研究的整體架構，其次，根據文獻分析的結果，編製「我國進修學院學生學習滿意度調查問卷」為研究工具，此問卷具有良好的信、效度。 詳言之本研究採用問卷調查法，以台灣地區93學年度進修學院學生為母群體，以叢集抽樣，有效樣本424名學生。使用的統計分析方法主要包括：平均數、標準差、平均數差異考驗（t-test）、單因子變異數分析（One-way ANOVA）及薛費法（Scheffe ’ method）進行事後比較等。經分析結果，獲致下列主要結論： 一、進修學院學生的學習，整體而言滿意度尚可。 二、進修學院學生學習滿度以教師教學層面為最高。 三、進修學院課程的規劃及內容，仍待改進。 四、進修學院的學習環境，在硬體設施（備）部分有待改善。 五、進修學院的學習資源與支援，尚待改善 。 六、進修學院學生學習滿度以行政服務層面為最低。 七、性別、年齡、婚姻狀況、職業等背景變項在行政服務、課程內容、教師教學、學習資源與支援、學習環境及學習成果等層面的滿意度有顯著差異。 根據上述研究結果，謹提下列具體建議，供教育行政機關、學校等相關單位參考： 一、加強行政服務，滿足學生學習需要。 二、妥善規劃課程內容，符合學生學習需求。 三、精進教師成人教育素養，滿足學生學習需要。 四、加強學習資源與支援，解決學生學習障礙。 五、提升學習成果，鼓勵終身學習。 六、改善學校學習環境，因應學生學習所需。 七、參酌學生個人背景變項，積極輔導協助。Item 國中生班級氣氛、學習滿意度、導師領導行為與班級生活幸福感之相關研究(2010) 錢玉玲; Chien Yu-Ling本研究旨在探討不同背景變項之國中學生在班級氣氛、學習滿意度、導師領導行為與班級生活幸福感間的差異與相關情形。研究過程採用分層隨機抽樣方法，共抽取基北區11所公立國中之八、九年級男女學生，有效樣本共632人。研究工具包括「班級氣氛量表」、「學習滿意度量表」、「導師領導行為量表」以及「班級生活幸福感量表」，以SPSS 18.0版進行統計分析。所得資料進行信、效度考驗，並以描述統計、積差相關、單因子多變項變異數分析、單因子變異數分析、典型相關分析與多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、國中生之班級氣氛，在性別、年級等背景變項並無顯著差異。 二、國中生之學習滿意度，在性別變項有顯著差異，在年級變項無顯著差異。 三、國中生之導師領導行為，在性別變項無顯著差異，在年級變項有顯著差異 四、國中生之班級生活幸福感，在性別、年級等背景變項並無顯著差異。 五、班級氣氛與學習滿意度間有二組典型相關。 六、導師領導行為與班級氣氛間有二組典型相關。 七、導師領導行為與學習滿意度間有二組典型相關。 八、班級氣氛、學習滿意度與導師領導行為對班級生活幸福感有顯著預測力，其中以「學習滿意度之學習成果」與「班級氣氛之團結」層面對班級生活幸福感之預測力最高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生實務輔導工作及未來研究之參考。Item 新竹地區大學生軍訓選修學習動機與學習滿意度之研究(2009) 楊敬禹本研究旨在探討新竹地區大學生軍訓選修學習動機與學習滿意度，以自編「新竹地區大學生軍訓選修學習動機與學習滿意度調查問卷」為研究工具，國立交通大學、國立清華大學、國立新竹教育大學、私立中華大學、私立玄奘大學、私立明新科技大學、私立大華技術學院、私立中國科技大學（湖口分校）等八所學校，97學年度第一學期選修軍訓之639位學生為對象實施問卷調查，研究發現如下： 一、新竹地區大學生軍訓選修學習動機趨向中間偏低程度。 二、新竹地區大學生軍訓選修整體學習滿意度趨向中間偏高程度，各面向以「教官教學」得分最高、其次為「學校行政」、「課程規劃」、「人際關係」及「學習成果」。 三、不同背景變項學生學習動機具有顯著差異。 四、不同背景變項學生學習滿意度具有顯著差異。 五、新竹地區大學生軍訓選修學習動機與學習滿意度具有不同程度之正相關。 六、新竹地區大學生軍訓選修學習動機對學習滿意度具有不同程度預測力。 依據主要發現及結論，對相關行政主管機關、學校、軍訓教官以及未來研究提出下列建議： 一、實施全募兵後，爭取大專校院軍訓課程得以折抵軍事基礎訓練。 二、軍訓選修課程列入畢業學分計算，吸引更多學生選修，落實全民國防教育。 三、整合學校資源，簡化行政程序，妥善安排開課時間。 四、軍訓教官持續精進多元教學方式，滿足學生需求。 五、充分與學生宣導溝通，強化學生學習動機。 六、做好課程規劃，滿足學生學習成果。 七、爾後研究應以不同研究方法、不同研究對象以及不同研究內容深入探討軍訓課程，擴充相關研究之範圍及深度。Item 國軍進修教育階段政治課程學員學習滿意度調查研究(2008) 鄭振壽摘要 本研究旨在探討國軍進修教育階段政治課程學員的學習滿意度，採問卷調查法，以「國軍軍事院校進修教育學員對政治課程學習滿意度調查問卷」為研究工具，以國軍8所進修教育學校97年上半年受訓學員為研究對象，共發出問卷571份，回收問卷556份，有效問卷541份，回收有效問卷率為94.7％。研究結論如後： 一、國軍進修教育學員對政治課程整體學習滿意度高，其中又以「同儕關係」構面為最高。 二、國軍進修教育學員對政治課程學習以「我會與分組同學互相合作學習」感到最滿意，但對「學校軟硬體設施」滿意度較低。 三、國軍進修教育學員對政治課程學習滿意度因背景變項不同，而呈現差異情形。 （一）性別上，男性學員滿意度顯著高於女性學員。 （二）服務年資上，服務年資4-7年學員滿意度顯著高於8-12年。 （三）受訓時間上，不同受訓時間者無顯著差異存在。 （四）基礎教育上，畢業於國軍基礎軍事院校的學員學習滿意度顯著高於畢業於民間大專院校的學員。 本研究主要建議如後： 一、對國防部政策主管單位： （一）軍事教育資源整合後投資應擴及進修教育，並優先充實軟硬體設施。 （二）課程教材結合時勢符合學員需求。 （三）針對滿意程度差異找尋縮小的方法。 （四）提升教師教學熱誠合理課程比例。 二、對國軍進修教育學校： （一）改善學校教學設施，以滿足學員需求。 （二）營造舒適學習環境，以安定學習情緒。 （三）教師教學方法宜求多元化，以提升教學品質。 （四）精進行政作業流程，以加強學習服務。 （五）運用同儕合作學習，以增高學習興趣。Item 高中學生參與管樂社團動機與學習滿意度之研究(2019) 王伊君; Wang, Yi-Jyun本研究主要在探討高中學生參與管樂社團動機與學習滿意度之情形。本研究為了探討高中管樂社團的不同型態、組織在管樂社團運作上的差異，採用立意選樣的方式挑選位於我國北、中、南、東，經常受邀參與國內外各項重要活動慶典展演，且歷年參與全國音樂比賽有優秀表現的12 所代表性高中管樂社團作為本研究的研究對象。本研究採用問卷調查法，以研究者自編的「高中學生參與管樂社團動機與學習滿意度之研究量表」作為調查工具，以12 所參與高中管樂社團的高二學生作為研究對象，問卷共發出212 份，有效樣本184份。問卷內容分為：基本資料、高中管樂社團學生參與動機量表、高中管樂社團學生學習滿意度量表。獲得的資料採用描述性分析統計(descriptive statistic)、t 考驗(t-test)、單因子變異數分析(One-way ANOVA)、Pearson 積差相關係數分析(Product-Moment Correlation analysis)等統計方法進行資料分析。 本研究結果發現： 一、高中管樂社團學生整體參與動機以「自我成就」(M=4.08)最高，其次為「休閒放鬆」(M=4.03)，接著為「學習興趣」(M=3.91)，最後為「實質獎勵」(M=3.67)。 二、高中管樂社團學生整體學習滿意度以「同儕關係」(M=4.07)最高，其次為「教師教學」(M=3.86) ，接著為「學校行政」(M=3.44)，最後為「學習成果」(M=3.40)。 三、高中管樂社團學生的參與動機在個人背景變項部分，家長支持度、課外樂器學習經驗、學業成就，有顯著差異。 四、高中管樂社團學生的學習滿意度在個人背景變項部分，家長支持度、學業成就，有顯著差異。 五、高中管樂社團學生的參與動機在不同管樂社團經驗部分，課後投入管樂社團時間、擔任管樂社團幹部，有顯著差異。 六、高中管樂社團學生的學習滿意度在不同管樂社團經驗部分，有無家長後援會，有顯著差異。 七、學生參與動機與學習滿意度之間，達到高度相關(r＝.702)，表示當學生參與動機越高時，則其獲得的學習滿意度也越高。 最後，依據研究結果，分別對學生事務人員、高中管樂指導老師、家長及未來研究方面，給予具體建議。 關鍵字：高中管樂社團、參與動機、學習滿意度Item 科技校院學士班陸生在臺生活適應與學習滿意度之研究(2016) 吳雅惠; WU,YA-HUI本研究旨在瞭解科技校院學士班陸生在臺「生活適應」及「學習滿意度」之現況，以及不同「個人背景」之科技校院學士班陸生在「生活適應」及「學習滿意度」上的差異性，並探討科技校院學士班陸生的生活適應與學習滿意度的關係。本研究採用問卷調查方式，以104學年科技校院564位學士班陸生為研究樣本，有效問卷340份，研究工具包括個人基本資料、生活適應量表與學習滿意度量表。施測資料分別以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較法、皮爾森積差相關及階層迴歸等統計方法加以分析，結果如下： 一、科技校院學士班陸生在臺生活適應尚可，學習滿意度屬於滿意。在生活適應方面，以「學習適應」較佳，而「生涯適應」較差；學習滿意度方面，最滿意「人際關係」，最不滿意「課程設計」。 二、不同個人背景（學校地區性、畢業中等學校類型）對於生活適應（心理、生涯與學習）有差異性存在，而不同性別對生涯適應與學習適應有差異存在，在臺停留時間之不同對於學習適應有差異性存在，不同居住情形對生涯適應有差異性，臺灣有無親屬之不同對於生涯適應與學習適應有差異性存在，參加課堂外學校活動情況之不同對於生涯適應與學習適應有差異性存在。 三、學習滿意度而言，不同學校地區性對於之課程設計及學習環境有差異，不同性別對於教師教學、課程設計及學習成果有差異，畢業中等學校類型對於教師教學、課程設計、人際關係、學習成果及學習環境有差異，不同年級對於教師教學、課程設計、學習成果及學習環境有差異。 四、科技校院學士班陸生生活適應與學習滿意度有關係，其中心理適應對於學習滿意度之「人際關係」呈現中度相關；然而個人背景變項及生活適應對學習滿意度解釋力僅27.9%。 本研究亦根據研究發現提出建議，以供陸生、學校及高等教育機構後續研究者之參考。 關鍵詞：生活適應、學習滿意度、學士班陸生