教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 斷裂與生成：戀童者的型繪自我與因應外界的詮釋現象學研究(2011) 黃楷翔; Kai-Hsiang, Huang本研究藉由訪談四名「自認在性方面受到14歲以下的男孩吸引」的成年男性，以詮釋現象學為分析逐字稿的取徑，試圖考察戀童者的「性欲望」、「性認同」內涵，以及其對於外界「因應策略」的思量與實踐；並探討戀童者在自身與外界中取得平衡、安頓的歷程。 本研究發現戀童者的性欲望內涵是一種「朝向」孩童、以孩童為「對象」的開展，也因而孩童本質性的存有引領了戀童者性欲望的行進，而這與其他性傾向的性欲望本質是相同的。但當這樣的性欲望本質在與外界語言互動時，卻也發現了「語言」與「自我的感覺」之間的「斷裂」。語言無法將自我的感覺完整說出，甚而與之相背，也因此讓戀童者不論在自我的接納，以及因應外界上都產生了緊張與糾葛。然而戀童者的性欲望並未隨著「斷裂」而消弭，反倒在不斷填補「空缺」的動能下，進入了變異多軌的「生成」，繼續維繫持存於心、朝向孩童的凝視動能。 研究最後根據上述的發現進行討論，認為「語言的給出」與「戀童者對自我的認識」以及「社會對戀童者的認識」息息相關，因而認為有必要進行「兒童」概念的考察。同時整體社會也須對「戀童」一詞的概念有所覺察省思，以「反覆聆聽」態度，方能從戀童者自斷裂而生的「破碎」語言中，看見一個新的樣貌。Item 焦點解決短期諮商對外向行為問題兒童輔導效果之研究(2011) 林欣怡; Lin Hsin-Yi本研究旨在瞭解焦點解決短期諮商（Solution-Focused Brief Therapy，簡稱SFBT）對外向行為問題（externalizing behavior problems）兒童的輔導效果。以三位外向行為問題兒童為研究對象，分別進行每週一次，約八到十四次的焦點解決短期諮商的個別晤談，採質性個案研究取向，分別以諮商過程逐字稿、個案諮商後問卷、家長及導師諮商前後訪談資料，等不同觀點加以分析探討，結果如下： 發現三位個案在經過焦點解決短期諮商後，在五個方面展現出輔導效果及改變情形，而不同觀察者對改變之認定與觀察角度具有差異性： 一、三位個案個別的整體行為改變 焦點解決短期諮商過程中，卜派所產生的整體改變有：在攻擊他人、好發脾氣、容易跟人起衝突方面有進步，在接受大人的規定和指示上有改善，甚至學到更為有效、正向的方式來取代自己想攻擊他人與想破壞物品的衝動。 而辛巴整體改變的反應有：在好爭辯、拒絕聽從規定、勸導或反抗大人的指示上都有了程度方面的改善，願意偶爾配合老師的要求與糾正，之前大起大落的情緒現在有持續小小些微的進步中。 對柯南所產生的整體改變有：不主動去招惹別人，也盡量不去理會他人對自己不友善的攻擊行為，能接受事先約定好的設限範圍。 二、外向性行為問題減少：（1）對他人具有威脅性的外顯攻擊行為有稍許的變化或調整；以及（2）在情緒上較能調節，遵守規範之態度有改進，但衝動性格難控制。 三、正向行為增加：（1）變得較能接受現實，而非低估自己行為對他人的敵對性與平心靜氣接受違常行為之後果；（2）均在表情達意的能力技巧上有所增進；（3）處於適應困難的生活中，仍能保有對自己的正向態度；（4）逐漸展現出成熟與負責的行為；（5）嘗試融入團體當中，執行任務行為；以及（6）學習因應人際衝突，嘗試有效增進人際關係之策略。 四、對內在狀態改變的詮釋：（1）在認知內容上的詮釋有了調整或自身有進一步的覺察；以及（2）情緒與認知彼此相互影響。 五、課業表現：（1）在學習態度方面，學習意願有提升；（2）在學科成績方面，喜歡的科目成績有進步；以及（3）作業表現方面，能願意繳交作業並且字體變整齊。 最後，研究者依據研究結果進行討論，並針對諮商實務工作者，以及未來研究提出相關建議。Item 兒童失諧幽默理解之研究(2004) 吳鈺婷本研究主要目的是探討5-7歲兒童在失諧邏輯短篇幽默故事及笑話之欣賞與理解上的差異及詮釋情形。本研究對象共計60名，主要透過晤談方式進行，研究結果發現：5-7歲兒童在《春天到了》故事欣賞上有差異，在五類失諧笑話欣賞上無差異，在三則故事理解上無差異，在背離常態型、雙關歧義型及趣味比喻型三類失諧笑話理解上有差異。而「性別」的影響只在理解失諧笑話中之趣味比喻型上有差異。 兒童對短篇幽默故事「好笑語句」詮釋有十種理由：聯想到過去相關有趣經驗、覺得新奇、出現諧音造成雙重意義、出現醜的事物與愚蠢行為、不符合自己平日經驗或所預期、違反現實世界事物原則、理解故事中的前因後果、視為常理、似是而非的荒唐行為及發現不符合道德原則。對「好笑圖片」詮釋有12種理由：對圖片中自認為不合乎常理之處提出看法、結合故事文本內容解釋、圖中有違反現實原則、對圖片中的事物覺得新奇沒看過、圖片中有不符合道德原則、自行推敲不合邏輯的因果關係、其它(不符合物理現象…等)、單純看圖片外觀好笑特徵描述、自己想像成有趣比喻、嘲笑愚蠢行為/醜陋外表、聯想過去有趣經驗及圖片中有誇張的動作。 兒童對失諧邏輯笑話的詮釋有二種，第一種是能正確理解笑話中的關鍵語句，且會知道好笑的地方是行為、外觀或字義上出現不一致的情形；第二種是不理解笑話中的關鍵語句，又可分為二種情形：一是能找出關鍵語句，但解釋錯誤，可能的原因是關鍵語詞語意上的不理解、常識不足、自行推敲不合邏輯的因果關係、過渡類推或處於過渡階段；二是找錯關鍵語句，兒童在閱讀笑話時，其所關注焦點並不在關鍵語句上，而是在其它語詞或符號上。Item 親子對於幻想類圖畫書詮釋之研究(2004) 許海嬋本研究旨在瞭解親子個別與共讀時對幻想類圖畫書的詮釋。研究者以「新神話」與「魔法」兩類型圖畫書，以及依書中故事情節所自編之半結構式訪談問題為研究工具，對立意取樣之四、六、八、十歲年齡層兒童及其家長共三十二人進行故事詮釋與訪談。結果如下： 無論是兒童或家長皆是以逐幅將圖片串連的方式說出故事，故事內涵皆傾向原故事文本，在故事結構上年齡越大兒童的故事越完整，親子共讀時之故事又比個別時要完整；而親子皆對「新神話」類型之故事提出較多疑問。親子共讀時若兒童、家長間彼此提問與討論，詮釋出來的故事會比僅由兒童或家長主講的故事要豐富；共讀時專注傾聽子女的家長認為兒童的詮釋較成人更理解文本、更生動、也更為細膩。親子共讀歷程則以共讀型態、肢體動作、及口語對話三方面進行探討。 其次發現兒童對於幻想類故事中不符合現實情節的解釋類型有以下三種：相信故事文本的解釋類型、交錯使用類型、考慮現實條件的解釋類型，四歲兒童多持第一類型，年齡越大越能考慮現實狀況，十歲兒童的觀點已和成人一致。另外兒童對於故事情節的虛實判斷情形有以下三種：四歲、及部分六、八歲兒童認為只要符合某些條件，故事中的情節有可能會發生在自己身上，其他六、八歲兒童認為故事只是故事，不可能發生在現實生活中的，而十歲兒童則認為只要人們想像或作夢，現實生活裡什麼事情都有可能發生。 最後根據本研究結論，對未來研究者、家長、教師、文學創作者提出建議。Item 臺灣三歲至國小四年級單語兒童與中英雙語兒童生活經驗華語敘事結構之研究(2015) 趙娸珮; Chao, Chi-Pei本研究旨在探討三歲至國小四年級以華語為母語的台灣兒童與以華語為外語的中英雙語兒童在華語生活經驗敘事結構之表現，主要分析面向為敘事巨結構之敘事結構要素與敘事結構模式，研究對象為174名以華語為母語的台灣兒童與52名以華語為外語的中英雙語兒童，依其詞彙能力分為六組，蒐集其華語生活經驗之敘事語料進行編碼分析。 本研究的發現結果如下： 一、 台灣兒童： (一) 不同年齡的台灣兒童在使用比例以及使用次數上，在「評價」、「問題解決」和「其他」皆出現顯著差異；「複雜化行動」的差異是出現在使用次數上；「附屬」則顯示於使用比例。 (二) 不同詞彙能力的台灣兒童，在「評價」的使用上，不論是使用比例或是使用次數上均出現顯著差異；「複雜化行動」的差異出現於使用次數上；「附屬」和「其他」則顯示於使用比例。 (三) 在敘事結構模式上，「典型敘事」係唯一與實際年齡和詞彙能力年齡間出現顯著差異之敘事模式；「單一事件敘事」和「跳躍式敘事」則與詞彙能力年齡有顯著相關。 二、 中英雙語兒童：在各要素的使用比例以及次數上，皆未發現與詞彙能力之顯著差異性。 三、 比較詞彙能力年齡與母語二變項對敘事結構的影響： (一) 敘事結構要素部分：詞彙能力年齡對「評價」與「其他」二要素表現具有差異性，當詞彙能力處於學齡前和處於學齡後時差異性更為明顯，母語背景則與敘說時的「背景介紹」表現具有差異性。 (二) 敘事結構模式部分：詞彙能力年齡對「跳躍式敘事」、「無結尾敘事」和「典型敘事」表現具有相關性。其中，在「跳躍式敘事」表現上可注意到母語背景的調節。 本研究發現三歲至國小四年級的台灣兒童和中英雙語兒童在華語敘事句結構的表現，與詞彙能力和母語背景之間的關聯性，文末提供家長、教學者以及未來研究之建議。Item 國際間學齡前兒童生長體位標準之現況分析(臺灣公共衛生學會, 2012-04-01) Chen T-Y, Lyu L-C.兒童期的生長發育，為奠基未來生長與健康發展的重要時機，因此此時期用以評估生長發展及營養狀況的體位標準，包括生長曲線百分位、身體質量指數及z分數等方式，更是一不可忽視的課題所在。本文整理國際組織及各國公共衛生單位針對學齡前兒童生長體位標準之現況進行探討撰述，主要議題為生長曲線（growth chart）之比較分析，此部分資料來源為台灣、美國、英國、日本、中國及世界衛生組織等相關文獻；續而則針對身體質量指數（body mass index, BMI）及z分數（z score）使用進行相關陳述。在臨床及公共衛生領域中，評估兒童生長狀況的方法不可勝數，因此於繁多的評估指標中選用正確的估量工具，將是個複雜且益顯重要的議題。國內公共衛生、小兒科及營養學界對於兒童生長體位標準之評估文獻尚屬缺乏，期盼未來有更多相關研究投入於評估指標的信效度精進與推廣，藉此以使兒童的生長歷程整體評估更斟全面完善。Item 兒童內化行為問題測量工具的建立及其信效度研究(心理出版社, 2009-09-01) 游錦雲; 李思賢; 李蘭; 陳玉佩; Yu, CY; Lee, TSH; Yen, LL; & Chen, YPItem 臺北地區聽覺障礙兒童之非語文智力研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 1988-03-??) 張蓓莉Item 兒童友伴選擇友誼概念與友誼知覺之相關研究(人類發展與家庭學系, 1994-02-??) 陳玲玲; 簡淑真Item 學前兒童的謊言概念(人類發展與家庭學系, 1988-08-??) 施麗玲; 程小危
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