教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 德育課程之理想與建構(台北：師大書苑, 2000) 李琪明Item 倫理與生活(台北：五南, 2003) 李琪明Item 兩岸德育與意識型態(台北：五南, 2001) 李琪明Item 當代教育指標(台北：學富, 2001) 簡茂發; 李琪明主編Item 當代品德的新趨向與簡介國中小品德校園實施模式(2008) 李琪明Item XML文件安全塑模之設計與實作(2006) 張道顧; Tao-Ku Chang中文摘要 本篇論文提出XML文件安全模式的解決方案。首先我們研究單一XML文件加密與數位簽章的方式，研究成果包括發展一個加密的安全操作模式、文件安全語言－Document Security Language (DSL)、協助撰寫DSL文件的編輯器、利用XSLT配合DSL來實作加密XML文件加密程式及提供程式寫作的DSL API。我們提出的安全操作模式定義了如何對XML文件中任意資料之加密與數位簽章的程序，它提供了比現有的XML加密安全機制更為完整的解決方案，包括元素加密、元素內容加密與元素屬性加密，更加入了時間順序的數位簽章簽章模式。以這個具完整性模式為基礎，我們定義了一個新的語言，稱之為文件安全語言（DSL）來支援這個操作模式。我們已實作二種方法：第一種利用Java語言來撰寫，第二種利用XSLT的延伸自定函數功能來完成加密與解密的功能。我們也設計了一個圖形界面的DSL編輯工具來協助使用者容易地撰寫DSL文件。同時也我們設計了一個DSL API供程設計人員能夠以最少的成本且快速地將DSL的安全機制應用到現有的XML應用系統中。我們也進一步探討如果將XML文件儲存於資料庫中之擷取相關問題。我們研究XML Query雖然被廣泛應用在XML的查詢上，但在其語言描述中並無提供安全的機制。因此我們結合XQuery與DSL，提出一個sXQuery的新語言，讓XQuery查詢語言也擁有資訊加密功能。另外，XML文件經常會被加密後再儲存於檔案系統或資料庫，查詢已加密的XML文件時需要經過解密才能夠獲取資料；為了減少不必要的解密程式，我們也設計了一個自動轉換模式可以有效率地將經過加密後的XML文件從資料庫中擷取出來。Item 於國小資訊課學習中導入合寫筆記並編寫總結之初探性研究(2009) 陳思緯; CHEN, SSU-WEI寫筆記包含兩個階段，首先學生用簡短的文字或符號來摘錄課堂重點於筆記中，為產出筆記階段；接著透過筆記來複習上課的內容，為複習筆記階段。本研究旨在探討於國小資訊課學習中導入合寫筆記的可行性，其中在產出筆記階段，學生以主題矩陣式筆記格式進行筆記產出；在複習筆記階段，以編寫總結的方式來進行複習；合作的方式則可能是共同編寫或相互分享的方式。因此，本研究探討的合寫筆記活動包括：以共同編寫筆記後共同編寫總結的「共編筆記與總結」寫筆記活動，及以相互分享筆記後相互分享總結的「分享筆記與總結」寫筆記活動。同時，本研究比較這兩種合寫筆記活動在成效上的差異，且為探討學生透過共編總結與分享總結的成效，以共同編筆記並透過自行閱讀來複習筆記的「共編筆記與閱讀」寫筆記活動，及以相互分享筆記並透過自行閱讀來複習筆記的「分享筆記與閱讀」寫筆記活動當作對照。本研究由台南縣某國小八個六年級班級共259位學生參與，以班級為單位隨機分派到「共編筆記與總結」組、「共編筆記與閱讀」組、「分享筆記與總結」組、和「分享筆記與閱讀」組。研究發現，學生參與以編寫總結進行複習的筆記活動中，採共編方式的學生其筆記將比採分享方式的學生記錄更多的課堂資訊，且產出高品質筆記的學生也較能編寫出高品質的總結，只不過，學生似乎沒能確實執行編寫總結的步驟，使得透過編寫總結方式複習筆記的成效與透過自行閱讀方式複習筆記沒有差異。Item 一人一機合作學習環境的學習效益探討(2009) 姜善迪; Dee Jiang本研究主要目的是建置一個一人一機的學習環境，以輔助合作學習策略的實施，並進一步探討環境的應用成效。研究採用準實驗研究法，參與者為臺北市某國小五年級 8 個班共 240 位學生；其中 4 個班為實驗組，共 123 人；4 個班為控制組，共 117 人。研究的自變項為學生在合作學習活動中是否使用一人一機學習環境，依變項為學生的學習成就與學習態度。 研究結果發現，學生使用一人一機學習環境與否對學習成就並無影響，但對學生的學習興趣有正面的提昇。此外，一人一機學習環境有下列之效益：(1)可以利用廣播軟體增進教學之管理；(2)能有效支援合作學習活動實施；(3)對於學生的學習歷程很有幫助。 建議使用一人一機學習環境進行合作學習活動時，學生應具備基本的資訊科技素養，而教師也應具備相關的資訊能力。後續研究可以進一步探討一人一機學習環境在不同科目與年段的應用，增加教學實驗的時間，並以質性研究方法瞭解師生的互動行為。Item 結合遊戲與模擬特性之教學情境判斷測驗(2009) 陳奕蒲; Yi-Pu Chen為了改善師資供需失衝的問題以及提昇師資培育的品質，本研究針對欲修習教育學程的大學生編製出關於教師工作的教學情境判斷測驗，以期達到教育學程選才最適化之目的。本研究除了編製傳統文字式教學情境判斷測驗，更進一步發展出結合遊戲與模擬的多媒體式教學情境判斷測驗，藉以提升情境的真實性，以達到提升情境判斷測驗效度的目標。 本研究針對多媒體式以及文字式教學情境判斷測驗進行信效度的分析，得到文字式教學情境判斷測驗具有良好的信效度；多媒體式教學情境判斷測驗則是具備與文字式測驗的同時效度。從效度分析以及受試者測驗後問卷的分析，多媒體式教學情境判斷測驗較適用於目前的大學生。本研究將針對教學情境判斷測驗的信效度結果、測驗後問卷分析結果以及情境判斷測驗的編製進行討論。Item 資訊科技融入教學模式與學習風格對國小藝術鑑賞學習之探究(2009) 蕭貴徽; Kuei-Hui Hsiao本研究的目的在探討不同的資訊科技融入教學模式與學習風格，對國小學生藝術鑑賞的學習表現及學習滿意度之影響。研究對象為國小五年級共77位學生。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含資訊科技融入教學模式與學習風格。資訊科技融入教學模式依照教學情境的不同，分為「專家示範」與「反思提問」兩種模式；學習風格依據學習風格量表之檢測分數，將學生分為「具體經驗」與「抽象概念」兩種類型。依變項包含藝術鑑賞學習表現及藝術鑑賞學習滿意度，藝術鑑賞學習表現分為內容描述、形式分析、意義詮釋及價值判斷四個面向；藝術鑑賞學習滿意度分為學習動機與內容、教師教學策略、學習輔助工具有效性及學習輔助工具易用性四個面向。 研究結果發現：(1)反思提問式資訊科技融入教學，能增進學生價值判斷的藝術鑑賞學習表現；(2)情境式的學習歷程與具體經驗型學生的學習偏好相符，使得其藝術鑑賞學習表現較抽象概念型佳；(3)運用適切設計的多媒體簡報、情境動畫及學習單輔助藝術鑑賞教學，能使學生產生正向之藝術鑑賞學習滿意度。