教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item Student and teacher perception of moral atmosphere in Taiwan(Rotterdam: Sense Publishers, 2008) Lee, Chi-Ming; F.Oser and W.Veugelers (Eds.); 李琪明Item 當代品德的新趨向與簡介國中小品德校園實施模式(2008) 李琪明Item 學校本位倫理核心價值的建構與實踐(2008) 李琪明Item 國中小品德校園文化營造實徵研究(2008) 李琪明Item 臺灣品德教育之反思與前瞻(2009) 李琪明Item 大中小學共創品德校園理念之實踐(2009) 李琪明; 郭明雪; 吳美金Item The planning, implementation and evaluation of a character-based school culture project in Taiwan(2009) Chi-Ming(Angela) Lee; 李琪明Item 以電腦遊戲為情境支援非例行性數學問題解決的類推與核證(2009) 李俊儀; Chun-Yi Lee本研究的目的是要探索不同種類的解答方式演練範例與問題提示策略對於國中三年級學生例行性問題解決與非例行性問題解決得分表現、類推表現與核証表現之影響，並分析學生在例行性問題解決與非例行性問題解決的類推策略。活動之教學設計以蛙跳遊戲為情境並提供相關電腦工具用來支援例行性與非例行性問題解決的類推與核證。本實驗共分兩個階段，在例行性問解解決任務階段，將學習者分為多解答方法演練範例組與單解答方法演練範例組，多解答方法演練範例組提供學生的範例中都有2個以上的解答方法，並要學生比較分析多種解答方法的優缺點;單解答方法演練範例組，所提供的範例則只提供一種較為常見的解答方法。兩組都有提供學生自我解釋解答步驟的學習單，以記錄學生的學習過程與思考策略。在非例行性問題解決任務階段，則將學習者分為精緻化反思問題提示組與專家解題程序問題提示組，精緻化反思提示組提供了三層的提示，由一般策略提示到特定策略提示，讓學習者有機會將思考過程更加精緻化並提供更多反思的機會; 專家解題程序提示組則是提供學習者專家的解題程序提示，希望學習者能模仿專家的解題行為與思考模式順利解決任務。本研究根據上述兩個階段的分組，採不等組前後測二因子之準實驗設計，選取台灣桃園縣某縣立國民中學國三學生四個班共120人為實驗研究對象，該校採常態男女合班的模式教學，隨機將四個班分別指定為多解答方法演練範例-精緻化反思問題提示組(M-R)，單解答方法演練範例-精緻化反思問題提示組(S-R)，多解答方法演練範例-專家解題程序問題提示組(M-P)與單解答方法演練範例-專家解題程序問題提示組(S-P)。學習單依照上述四組分別設計並於蛙跳問題教學網站提供相對應的網路學習教材。 經由統計與實徵資料分析所得主要結果如下: 1.先備知識與數學態度可以有效預測例行性問題解決之得分表現、類推表現與核證表現。2.精緻化反思問題提示組學生，在非例行性問題解決的得分表現、類推表現與核證表現，都顯著高於專家解題程序問題提示組。3.多解答方法演練範例，雖然在一開始的例行性問題解決階段，看不出任何優於單解答方法演練範例的效果，但在非例行性問題解決階段的類推與核證表現上，卻發現多解答方法演練範例教學的好處。4.類推與核證的關係是非常緊密的，發展較好的類推策略會影響到後續的核證品質，而發展較好的核證策略則會影響到後來的類推層次。5.多解答方法演練範例組的學生在科技輔助教學意見的看法上，比單解答範例演練組學生更為正向，特別是在情感方面與知覺易用性這兩個層面上。 最後根據研究結果與發現，提出若干建議以做為教師教學改進與未來研究之參考。Item 線上知識分享討論活動與其行為模式探究：以教師/學生社群為例(2008) 侯惠澤; Huei-Tse Hou數位學習的教學環境中，教師的專業發展與教學均受到科技的影響，然而研究發現，由於教師間缺乏知識分享的組織文化，教學知識的互動受到限制，此外，運用網路的專題導向教學中，學生社群也存在著資料分析與互動不足的瓶頸。 上述知識互動的侷限，均將可能影響教學與學習的深度，由於知識分享(Knowledge sharing)理論即聚焦於探討社群成員間知識的互動過程，為促進教師及學生社群的知識互動，本研究由三個子研究組成，分別以知識分享理論為基礎，將目前經常被討論運用於促進組織學習的問題解決(Problem-solving)、同儕評量(Peer-assessment)兩種互動學習策略與知識分享模式整合，針對教師社群及學習社群設計網路知識分享討論活動，並在研究方法上，同時採取質化與量化的各種研究法，包含序列分析、量化內容分析與文本分析等研究方法，藉由實徵、長期之觀察研究與行為模式分析，探究在運用各種知識分享策略時，各個子研究案例中社群成員在知識分享內容的知識建構深度與行為模式，以下為此研究三個案例分析之研究發現: (1)運用同儕評量策略於學生社群，雖有一定程度之知識建構，然僅局限於某些層面，在促進知識內化與外化上仍有相當程度的限制，且討論容易偏題，在序列分析上，偏題行為連續性高且達到顯著。 (2)運用問題解決策略於學生社群，無論在解題歷程的合理性與知識的建構的深度上，均有一定的正面影響，於知識的內化與外化有一定程度上的助益。經進一步檢驗高低成就學生行為的差異，與分析各編碼之間的關聯後發現，其中，高成就學生在提問或釐清問題的行為次數顯著較多，此外，大多數的解題行為編碼次數與知識建構編碼次數均達到顯著之正向關聯，表示解題行為與知識建構幅度有關，然而關聯分析也顯示，學生之學習成就與知識建構編碼次數並無顯著關聯。 (3)運用問題解決策略於教師社群，在知識建構之深度上有一定程度的正面影響，其解題的行為模式係符合理論基礎，於知識的內化與外化有一定程度上的助益，此外，教師在提出解答後會有一定程度的反問或釐清問題的行為特徵，惟較缺乏統整式之解答。 (4)在學生社群方面，運用問題解決策略的知識建構程度與專注性，均較其運用同儕評量策略為高。 (5)在運用問題解決策略方面，學生社群在知識建構程度上較教師社群為高。 由上述結果我們初步了解各策略輔助的面向與瓶頸，並於文中進而提出人為引導介入、策略設計與智慧型代理人科技未來可能的各種輔助建議。 此一系列案例研究可有助於探究數位學習環境下知識分享策略對教師或學生知識互動的影響與其實施的限制，其中包含互動學習與知識分享策略模式的整合與結合量化與質化內容分析以及行為序列分析方式之實徵行為pattern分析，對於數位學習下教師或學習社群知識分享策略的評估與發展期待能有重要參考價值。Item 動態多元化螢幕協助鍵盤設計(2009) 林雲龍; Yun-Lung Lin文字輸入是電腦近用不可或缺的技能，傳統系統設計較少考量到個案的多樣性，致使身心障礙者無法正常使用該系統，而通用設計(universal design)的理念，增加系統的彈性，冀能讓所設計的產品，廣泛的被所有的人使用，然目前的輔助科技系統，雖有融入通用設計的概念，但僅強調初始介入的可用性，針對身心障礙者的輔助系統設計，本論文提出動態多樣性設計的概念，在系統設計應考量到使用者生理的動態變化需求，例如有些個案因為老化或功能衰退，系統應能因應其變化而調整，不必再讓個案放棄即有的系統，再探索與適應另一套新的系統，然而有些使用者可能因為練習而精熟該系統或是因為復健而得到比較好的控制能力，系統應能提供診斷工具與適性調整的功能，以增進其使用效率。 本研究旨在以使用者動態適性調整的理念，設計一套中英文螢幕鍵盤，我們提出了許多策略來增進系統的效能與彈性，並以正常人先進行系統之可用性分析，利用單一受試重複測量的實驗方式，進行動態多元化螢幕鍵盤與作業系統提供的螢幕鍵盤之效能比較，以學習曲線來分析數字編碼輸入模式的效率，利用電腦模擬與受試者的重複測量實驗設計，探討掃瞄輸入模式與點選輸入模式的效率，以作為系統修正與介入實驗之參考。 本研究更進一步針對重度肢體障礙者，進行相關應用之實徵研究，採用適性評估與單一受試之交替處理實驗設計，針對腦性麻痺、成骨不全症及肌肉萎縮症等三種不同類型之個案，進行介入實驗，研究結果顯示動態多元化螢幕鍵盤的可用性與效率，針對本研究，我們提出未來系統設計、教學研究與應用之相關建議。