教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小二、三年級學童朗讀流暢能力之成長模式探究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-12-??) 張郁雯; Yuwen Chang
    朗讀流暢性測驗常用於設定學童的成長目標以及監控其學習進展。先前以課文為測試文本的研究指出朗讀流暢能力的成長符合線性模式。本研究以標準文本探討國小二、三年級學童朗讀流暢能力的成長模式並估計其成長率。研究參與者為新北市兩所小學的二年級學生57名，三年級學生51名。每三週個別施測一次朗讀流暢測驗，一個學年共施測13次。以階層模式分析資料，結果發現分段成長模式比線性成長模式與資料的適配度較好，意即學童在同年度的上、下學期有不同的成長速度。二上、二下、三上以及三下每個學期可以進步的字數分別為13、18、20和6個字。二年級上學期初，每分鐘朗讀的正確字數平均為109個字；三年級上學期初約為137個字，下學期期末平均為165個字。二年級學童在學期初的朗讀流暢能力與其成長率之間沒有顯著之相關。然而，在三年級上學期，朗讀流暢能力與其成長率相關值為0.32達顯著水準。下學期成長率與朗讀流暢初始能力卻呈現顯著的負相關。最後，作者根據研究結果對朗讀流暢性研究與教學實務之意涵提出討論。
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    科學教育有助於消除迷信嗎？
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-03-??) 王震武; 林文瑛; 張郁雯; Jennwu Wang; Wenying Lin; Yuwen Chang
    本研究的目的在釐清科學教育與思考統整性的發展之關係。假如科學教育使人趨於理性，則隨著科學教育年限的增長，迷信式思考便會逐步削弱，而思考的統整性則會越來越強，這也是科學教育有助於破除迷信的真正意涵。本研究針對小、中、大學生，以三個實驗分別去釐清他們對命相、風水、鬼神三類議題的思考之統整程度。每個實驗呈現兩個故事，每個故事均包含一個關於命相／風水／鬼神的說法，但兩故事的說法是彼此矛盾的。參與者須以五點量表表示他對每個說法的接受度。三個實驗結果非常類似，不論是關於命相、風水或鬼神議題的思考，隨著受教育年限的增長，參與者對這些說法的接受度趨於下降。然而，參與者對兩個矛盾說法的反應相關係數卻顯示，參與者的思考是局部統整的，而且此局部統整現象遍通於命相、風水與鬼神類議題的思考，並隨教育年限的增長而趨於明顯。換句話說，偏重科學知識的科學教育，除了明顯增進受教育者懷疑精神外，在思考上，並未能成功的教導最重要的科學理性─思考統整。
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    國小學童資訊素養檔案評量之信度研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-02-??) 張郁雯; Yuwen Chang
    本研究的目的在探討國小資訊素養檔案的分數信度，透過三個面向檢視檔案分數的信度，分別是整體得分的類推性係數與可靠性係數、運用資訊能力歷程向度評分之變異數成分估計和類推性係數以及內外評分者的一致性信度。參與研究的為國小三年級和五年級各兩個班的學生，檔案設計以大六教學法為參考架構，結合語文、自然與生活科技、社會三個學習領域，每位學生在每個領域需完成2-3 份作品，研究為期3 個學期。研究結果顯示不分年級與學習領域，在僅有一位評分員的條件下，整體評分類推性係數多半可達.75 以上，而可靠性係數僅略低於類推性係數，信度良好。歷程向度評分的變異數成分分析顯示，變異的主要來源、有四，分別為學生差異、歷程向度、學生與歷程向度的交互作用，以及學生、評分者、和歷程向度的交互作用。歷程向度的類推性係數最佳值在0.5 和0.6 左右，仍有改善的空間。校內教師間的評分相關普遍高於教師與外部研究助理的相關，校內教師的給分多半較外部評分者寬鬆，不過兩者的差異量並不大。本研究顯示透過適當的檔案設計，任課教師能一致地評量資訊素養檔案。