教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小校長領導風格之研究-一所國小校長與教師知覺差異之分析
    (2012) 張雅屏; Ya-Ping Chang
    本研究之主要目的,在了解校長的實際領導行為及教師知覺校長實際領導風格的現況。本研究以一所國小為研究對象進行個案研究,透過訪談等方式蒐集資料,以了解個案校長的實際領導風格、教師對校長實際領導風格的知覺落,主要發現如下: 一、個案校長的學校經營理念為【尊重教師專業自主權】、【了解學校歷史,在既有基礎上規畫未來趨勢與發展】、【改善硬體設備與教學媒體】【開發新社團,培養孩子興趣】、【注重語文教育】、【衡量利弊得失,逐步漸進改進舊有成規】等方面,因職務上的不同,故校長與教師會有知覺落差的產生。 二、個案校長的權力運用為【運用科層體制、分工合作】、【依程序決議學校政策】、【成為教師的專家】、【與人為善、平易近人】、【了解教師狀況,提供教師協助】等方面,因做事方法與風格不同,故校長與教師會有知覺落差的產生。 三、個案校長的溝通行為為【以學生為中心,成為孩子的大玩偶】、【透過會議溝通彼此想法】、【兼採正式與非正式溝通】【能言善道】、【高EQ,情緒管理能力強】、【了解不同意見,適時調整作法】、【走動管理】、【藉由教學觀摩了解教師】等方面,因職務與表達方式不同,故校長與教師會有知覺落差的產生。 四、個案校長的決定行為為【以學生為中心,其利益優先】、【事前準備、事先布局、事後修正】、【尊重教師自主權,避免中途干預】、【舉辦相關研習,增進教師知能】、【堅持自身決定】等方面,因職務的不同,校長與教師會有知覺的落差。 五、個案校長的衝突管理為【傾聽對方意見,了解反對原因】、【意圖通過活化課程】、【將衝突公開化】、【要求教師不僅提出意見,更要提出改善方法】等方面,因職務與教育目標、理念不同,故校長與教師的知覺一致。