教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小師資生知識認知、學習取向與教學概念的中介效果考驗
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-12-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu
    國小師資生未來將成為國小教師,其知識認知不僅影響自身對知識的見解,也會影響國小學生對知識的見解。本研究根據文獻理論,提出國小師資生的知識認知會影響其學習取向,進而影響其教學概念。為考驗本研究的假設,本研究以 581位國小師資生為研究對象,透過「知識認知量表」、「深層學習取向量表」、「表層學習取向量表」與「建構取向教學概念量表」等研究工具,以結構方程模式,進行中介效果的考驗。研究結果顯示,知識認知對建構取向教學概念有正向直接效果的影響力;知識認知分別對深層學習取向與表層學習取向,有正向與負向直接效果的影響力。但以學習取向為中介變項的中介變項模式,並未獲得本研究的實證資料支持。
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    數學後設認知量表之發展與信效度考驗
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu
    本研究旨在發展適用中小學生的數學後設認知量表(Mathematical Metacognition Scale, MMS),本研究分預試與正式施測兩階段,兩階段皆採立意取樣的叢集抽樣方式,各抽取中小學生457人與861 人。預試資料進行探索性與驗證性因素分析,驗證性因素分析結果獲得三個因素:後設認知知識、計劃與監控、評估,其內部一致性Cronbach’s α 係數分別為 .87、.87、.72,12 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .90,顯示本量表具有良好的信度。正式施測資料,進行測量恆等性考驗,考驗結果發現不同性別具測量恆等性,顯示本研究發展的數學後設認知量表,具有良好的建構效度。
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    國小教師數學知識信念量表之發展與信效度考驗
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-12-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu
    本研究旨在發展適用國小教師的數學知識信念量表(Mathematical Epistemological Beliefs Scale, MEBS),並檢驗該量表之信效度。本研究分預試與正式施測兩階段,兩階段皆採分層抽樣方式,各抽取國小教師251 人與439 人。透過探索性因素分析與驗證性因素分析,皆獲得四個因素:簡單知識、確定知識、知識來源、識知辯證,13 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .80,顯示本量表具有適切的信度。本研究更進一步進行測量不變性考驗,考驗結果發現數學知識信念量表對不同性別國小教師具測量不變性,顯示本研究發展的數學知識信念量表具良好建構效度。
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    數學後設認知量表之發展與信效度考驗
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 凃金堂; Chin-Tang Tu
    本研究旨在發展適用中小學生的數學後設認知量表(Mathematical Metacognition Scale, MMS),本研究分預試與正式施測兩階段,兩階段皆採立意取樣的叢集抽樣方式,各抽取中小學生457人與861 人。預試資料進行探索性與驗證性因素分析,驗證性因素分析結果獲得三個因素:後設認知知識、計劃與監控、評估,其內部一致性Cronbach’s α 係數分別為 .87、.87、.72,12 題的總量表Cronbach’s α 係數為 .90,顯示本量表具有良好的信度。正式施測資料,進行測量恆等性考驗,考驗結果發現不同性別具測量恆等性,顯示本研究發展的數學後設認知量表,具有良好的建構效度。