教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 心理師能力評量表之編製及其信效度分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 林家興; 林旻沛; 黃佩娟; 胡薇瑄; 江信男; Chia-Hsin Lin; Min-Pei Lin; Pei-Chuan Huang; Wei-Hsuan Hu; Shan-Nan Jiang在心理師能力本位的國際潮流下，國內心理師培育系所和實習機構督導缺少一份實用且具信效度的能力評量表；本研究主要目的在於編製一份有助於評量全科心理師專業能力的評量表，作為心理師教育工作者、臨床督導，以及個別心理師作為評量專業能力發展的客觀工具。本研究以林家興與黃佩娟（2013）發展的心理師能力指標作為編製心理師能力評量表的藍本，以不同專業發展階段的諮商和臨床心理師（含實習心理師）297 人為研究對象。研究結果顯示，心理師能力評量表全量表及各分量表內部一致性係數皆大於 .93，且根據結構方程模式考驗量表的建構效度，顯示量表之六個因素整體模式適配度佳，心理師能力架構和內涵包括：衡鑑診斷與概念化能力、介入能力、諮詢能力、研究與評鑑能力、督導能力及管理能力等六向度；群組分數差異分析顯示，在心理師能力的六個向度上，性別沒有顯著差異，但博士層級和碩士層級兩組，以及高低執業年資兩組都有顯著差異。本研究並建立百分等級常模作為分數解釋和應用的依據。研究者根據研究結果提出實務應用和未來研究建議。Item 心理師能力評量表之編製及其信效度分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 林家興; 林旻沛; 黃佩娟; 胡薇瑄; 江信男; Chia-Hsin Lin; Min-Pei Lin; Pei-Chuan Huang; Wei-Hsuan Hu; Shan-Nan Jiang在心理師能力本位的國際潮流下，國內心理師培育系所和實習機構督導缺少一份實用且具信效度的能力評量表；本研究主要目的在於編製一份有助於評量全科心理師專業能力的評量表，作為心理師教育工作者、臨床督導，以及個別心理師作為評量專業能力發展的客觀工具。本研究以林家興與黃佩娟（2013）發展的心理師能力指標作為編製心理師能力評量表的藍本，以不同專業發展階段的諮商和臨床心理師（含實習心理師）297 人為研究對象。研究結果顯示，心理師能力評量表全量表及各分量表內部一致性係數皆大於 .93，且根據結構方程模式考驗量表的建構效度，顯示量表之六個因素整體模式適配度佳，心理師能力架構和內涵包括：衡鑑診斷與概念化能力、介入能力、諮詢能力、研究與評鑑能力、督導能力及管理能力等六向度；群組分數差異分析顯示，在心理師能力的六個向度上，性別沒有顯著差異，但博士層級和碩士層級兩組，以及高低執業年資兩組都有顯著差異。本研究並建立百分等級常模作為分數解釋和應用的依據。研究者根據研究結果提出實務應用和未來研究建議。Item 臺灣諮商心理師執業現況與執業意見之調查研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-03-??) 林家興; Chia-Hsin Lin本研究的目的在於調查諮商心理師的執業現況和對執業相關問題的看法，作為諮商心理師專業發展的參考。主要探討的問題包括：諮商心理師在哪些場所執業？心理諮商實際和合理收費是多少？主要的工作內容和時數為何？平均每月收入是多少？對於收費標準的訂定單位、公會常年會費的合理額度、諮商心理師是否納入健保，以及諮商心理師人力是否足夠等的看法為何？研究工具為自編的「諮商心理師執業現況問卷」，以全體執業登記的諮商心理師為研究母群，回收有效問卷共計325份。主要研究結果：1. 有64.4%的諮商心理師在學校執業；2. 專兼任比例為57.62%和42.38%；3. 專兼任諮商心理師的平均月收入為44,809元和54,133元；4. 專職諮商心理師每週工作時間的三成從事諮商實務工作，將近六成從事行政工作；5. 心理諮商每次平均收費為1,268元，諮商心理師認為每次心理諮商的合理收費標準是1,425元；6. 諮商心理師的個案來源有74.3%是靠機構安排；7. 諮商心理師的專長主要在青少年、大學生和成人，以及一般發展性問題和生涯與職業問題，以及學校諮商；8. 諮商心理師的主要工作內容是：個別諮商、上課演講與工作坊、心理測驗與衡鑑，以及團體輔導；9. 諮商心理師服務對象主要是成人，其次是青少年，再其次是兒童；10. 有82.5%的諮商心理師執業時會使用心理測驗，有8.9%會使用生理回饋；11. 多數諮商心理師認為心理諮商所收費標準應由諮商心理師公會全聯會訂定；12. 有76.3%的受訪者贊成將諮商心理師納入執行全民健保給付項目的醫事人員；13. 有81.6%的諮商心理師未來五年的生涯規劃是在機構專職或兼職執業；14. 對於諮商心理師人力的估計，有50.8%的受訪者認為不足，有34.8%認為過剩。最後，本研究針對研究結果進行討論，並提出專業發展與未來研究的建議。Item 台灣諮商心理師能力指標建構之共識研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 林家興; 黃佩娟; Chia-Hsin Lin; Pei-Chuan Huang本研究目的在研擬臺灣諮商心理師能力指標作為諮商心理系所和臨床督導訓練與評量的依據。研究者採用德懷術問卷調查法進行專家意見資料收集和分析，以尋求專家對於臺灣諮商心理師能力指標的共識。研究對象為資深諮商心理師和擔任諮商實務課程的諮商心理系所教師，共計29人。研究者根據Rodolfa等人（2005）的「能力立方模型」和Fouad等人（2009）的能力指標，編製一份諮商心理師能力指標問卷作為本研究工具。研究結果：1. 確定諮商心理師專業能力包括六個能力構面，共計13個能力次構面與60個能力指標。六個專業能力構面是：（1）衡鑑診斷與概念化能力；（2）介入能力；（3）諮詢能力；（4）研究與評鑑能力；（5）督導能力；以及（6）管理能力。2. 德懷小組專家對研究者所編製諮商心理師能力指標的共識程度相當高（QD均小於0.6），僅撰寫研究計畫的能力一項為中度共識（QD=0.75）。德懷小組專家評量60個能力指標的重要性，有50項能力指標為「非常重要程度」（83.3%），另有10項為「重要程度」（16.7%）。最後針對研究結果進行討論和建議。