教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    A. Giddens 自反現代性對師資培育課程研究之啟發
    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-03-??) 黃騰
    本文根據二類不同的研究指出,教師教育的課程應該以「道德意義」做為核心。第一類研究是「教師改變」,但長期以來的研究指出,「教師」總是在改革中被視為是特定的「角色」。每個人總是認為做為一個「教師」,就應該具有特定的性格、特質、能力等,而其結果就是忽略教師身為一個活生生的人的重要性,並最終導致課程改革的失敗。第二類研究是社會現況的研究,而社會學家A. Giddens(1991)指出,「道德意義」不僅對個人存在是重要的,而且也是當代人們普遍的認同困擾與反思行動的基礎。因此我們認為,若要透過課程改革來促進社會進步,那麼就要能讓教師的個人「道德意義」結合在改革歷程中。最後我們將試著指出,這樣的師資培育課程未來主要的研究方向。
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    A. Giddens 自反現代性對師資培育課程研究之啟發
    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-03-??) 黃騰
    本文根據二類不同的研究指出,教師教育的課程應該以「道德意義」做為核心。第一類研究是「教師改變」,但長期以來的研究指出,「教師」總是在改革中被視為是特定的「角色」。每個人總是認為做為一個「教師」,就應該具有特定的性格、特質、能力等,而其結果就是忽略教師身為一個活生生的人的重要性,並最終導致課程改革的失敗。第二類研究是社會現況的研究,而社會學家A. Giddens(1991)指出,「道德意義」不僅對個人存在是重要的,而且也是當代人們普遍的認同困擾與反思行動的基礎。因此我們認為,若要透過課程改革來促進社會進步,那麼就要能讓教師的個人「道德意義」結合在改革歷程中。最後我們將試著指出,這樣的師資培育課程未來主要的研究方向。