教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 芬蘭一間學校的現象為本學習課程統整設計與學生學習表現(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-03-??) 陳玟樺; 劉美慧; Wen-Hua Chen, Meihui Liu芬蘭新課綱於2016年上路，赫爾辛基地區學校實施的現象為本學習引起諸多關注。現象為本學習以主題或議題為教學核心，其蘊含課程統整特質有助於發展學生二十一世紀所需能力。緣此，本研究進入一公立中小學進行田野研究，試圖探索現象為本學習課程統整設計基本原則和學生學習表現。採個案研究法，以赫爾辛基一間具10年國際文憑（International Baccalaureate, IB）課程實施經驗的公立學校為研究場域，以觀察、訪談及文件分析等方法蒐集資料。結果發現有三：一、個案師生於現象為本學習週之課程統整設計的基本原則主要在透過概念來探究現象、學生參與課程設計、統整在自己身上；二、學生於現象為本學習週之統整學習表現富立體學習效果；三、現象為本學習週之評量目的在引導和鼓勵跨領域學習及發展自我評估能力。本研究最後提出幾點建議，供有興趣發展現象為本學習者參考。Item 師生共構文化回應數學教學之個案研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen在多元文化教育潮流下，課室層級被期許能實踐文化回應教學，以促進整體學生的學習增能。本研究旨在探討現階段臺灣課程改革脈絡中，課室師生共同建構文化回應數學教學模式的歷程，採質性個案研究，以參與觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集，研究時間為二年。研究發現，師生在設定「邁向公平與正義」為課室專屬之「新」數學教學目標後，為實踐協助課室中新移民子女以「母文化」為橋梁來學習數學，嘗試以「文化差異」，如族群、語言、社會階級、生活經驗等不同文化脈絡與社會建構論為基礎，連結「批判識讀」於數學課程與教學的轉化處理，在協助新移民子女搭建學習鷹架的同時，泛漢族學生也同步展現了不同層次主體性。個案師生透過持續反思與實踐，逐步構築起課室文化回應數學教學模式之雛形。Item 立體學習地景—芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習(2019) 陳玟樺; Chen, Wen-Hua芬蘭於2016年實施新課綱後，赫爾辛基學校實施現象為本學習引起許多國家關注。現象為本學習以主題或議題為教與學核心，其蘊含跨領域教學特質，有助於發展學生21世紀所需能力。緣此，本研究探討芬蘭赫爾辛基實施現象為本學習的脈絡原因，並進入一間公立中小學進行田野研究，以深度理解政策與現場的實踐情形。 本研究採個案研究法，以赫爾辛基一間具十年國際文憑課程(IB課程)實施經驗的公立學校為研究場域。研究時程為一年，聚焦在七年級課室，透過觀察、訪談與文件分析等方法蒐集資料。本研究重要的研究發現如下： 一、「現象為本學習」作為後現代下未來課程的一大膽試煉，亦是一弱架構弱分類的創作。 二、個案學校兼納有國家課程綱要和IB系統，常態性地採取「探究為本學習」作為探索和平衡不同學科聯繫的方法。 三、個案學校以真實世界現象為意義之網交織以概念作為主題透鏡的「現象為本學習周」(Phenomenon-Based Learning Week)，促使學習者發揮「實驗性學習」(experimental learning)精神以整合真實知識、社會與經驗。 四、在續耕以「自我調節」(self-regulation)為目標的評估文化下，個案學校教師強調學生做為「生態系統」中心的觀點，鼓勵學生透過對話和互動的方法，促進對學科聯繫的理解和應用。 五、個案學校以「現象」或「概念」為主題的統整學習，讓學生挑戰以創意或創新的學習方式或模式而呈現出多樣學習表現，如從「使用哪些學科知識（多學科/科際整合）」、「如何將所學內容直接運用於生活中（科際整合/超學科）」至「直接採取行動（超學科/無學科）」。此朝向一種「立體學習」(pop-ups learning)經驗，正為跨領域教學取徑與整合內涵提供擴充空間。 本研究最後提出跨文化研究的反思，期能為我國的108課綱的課程改革與教學實踐帶來一些啟示。Item 捕捉隱默的力量—學習領域課程小組教師課程決定的反思實踐個案研究(2008) 陳玟樺本研究之目的在現階段課程改革的脈絡之下，對領域學群層級課程決定之運作與教師反思實踐情形的理解與探討。在文獻探討的部份，先就學校學習領域課程小組織之定位、組織成員、職責與任務等加以分析，其次再就課程決定之意涵、性質、層級、模式、主體、範疇、歷程與影響因素等進行探究，最後則針對教師反思實踐之相關概念予以探索。本研究採質性個案研究，運用參與觀察、訪談、文件分析等資料蒐集方法進行探究。本研究結果發現有四：一、學習領域課程小組之革新在歷屆召集人的簇擁下逐步開展；二、領域學群層級之自發性課程決定在成員的相互磋商與調適中共同成就；三、領域學群層級之自發性課程決定偏重於對一般課程要素的組織與實施結構化的安排；四、領域學群層級之自發性課程決定有助於課程慎思的促成。在最後一項發現上，其具體表徵則在於四個層面：課程小組對課程的慎思即教師課程實踐的反思、課程慎思的程度牽動著教師反思實踐層面的張縮、教師反思實踐的模式是以問題解決為主要核心、反思實踐工具可作為協助個人反思與改善實踐的依據等。 本研究依據上述研究結果，提出的具體建議有三：一、對師資培育機構、教師專業發展方案設計者的建議包括：建構以反思實踐專業能力為基礎的專業教育課程設計、建立以反思實踐取向為核心的教師專業發展評鑑規劃；二、對學校行政單位的建議包括：建立課程決定充分授權的行政支持體系、提供公開、信任、安全反思實踐的情境氛圍；三、對學習領域課程小組與教師個人的建議包括：回歸以「學習」與「研究」為教師專業發展基石的教師合作平台、透過積極性專業對話激發教師反思實踐的素材、善用反思實踐工具以強化批判性課程反思實踐能力的培養等。Item 師生共構文化回應數學教學之個案研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen在多元文化教育潮流下，課室層級被期許能實踐文化回應教學，以促進整體學生的學習增能。本研究旨在探討現階段臺灣課程改革脈絡中，課室師生共同建構文化回應數學教學模式的歷程，採質性個案研究，以參與觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集，研究時間為二年。研究發現，師生在設定「邁向公平與正義」為課室專屬之「新」數學教學目標後，為實踐協助課室中新移民子女以「母文化」為橋梁來學習數學，嘗試以「文化差異」，如族群、語言、社會階級、生活經驗等不同文化脈絡與社會建構論為基礎，連結「批判識讀」於數學課程與教學的轉化處理，在協助新移民子女搭建學習鷹架的同時，泛漢族學生也同步展現了不同層次主體性。個案師生透過持續反思與實踐，逐步構築起課室文化回應數學教學模式之雛形。