教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    從香港教師的視角探究校本評核的實施問題
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 譚彩鳳
    眾所周知,公開考試主要的功能是為了篩選,可是傳統的筆試卻無法全面考核學生的能力,側重操練、記憶,以期通過考試的教學模式難以發展學生的高層次能力與理解力。因此,世界各地推行校本評核,期望彌補公開考試的不足。香港於2005年9月起在高中語文科實行校本評核,目的是拓寬評核的基礎,並提升學與教的成效。然而,實施不足一年,教師紛紛表達不滿。本研究以半結構訪談形式訪問12位實施中文科校本評核的教師,了解他們對校本評核的看法、其扮演的角色及實施的困難。研究發現,教師所持的評核信念與校本評核的意圖理念並不相容,教師的角色為評核者及監督者,實施上所遇到的困難,諸如校本評核的運作、師生角力及與同事磨擦等問題,凡此種種不利因素很難提升學習效能及舒緩學生的考試壓力。本研究所得出的結論是,僅依賴評核改革並不足以改進教與學的素質,教師的投入才是達致成功教育改革的最大動力。
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    從香港教師的視角探究校本評核的實施問題
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 譚彩鳳
    眾所周知,公開考試主要的功能是為了篩選,可是傳統的筆試卻無法全面考核學生的能力,側重操練、記憶,以期通過考試的教學模式難以發展學生的高層次能力與理解力。因此,世界各地推行校本評核,期望彌補公開考試的不足。香港於2005年9月起在高中語文科實行校本評核,目的是拓寬評核的基礎,並提升學與教的成效。然而,實施不足一年,教師紛紛表達不滿。本研究以半結構訪談形式訪問12位實施中文科校本評核的教師,了解他們對校本評核的看法、其扮演的角色及實施的困難。研究發現,教師所持的評核信念與校本評核的意圖理念並不相容,教師的角色為評核者及監督者,實施上所遇到的困難,諸如校本評核的運作、師生角力及與同事磨擦等問題,凡此種種不利因素很難提升學習效能及舒緩學生的考試壓力。本研究所得出的結論是,僅依賴評核改革並不足以改進教與學的素質,教師的投入才是達致成功教育改革的最大動力。