教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小教師層級課程評鑑模式建構之研究
    (2006) 謝金枝; Shieh, Jin-Jy
    本研究目的在於建構教師層級課程評鑑模式,提供學校教育人員進行課程評鑑時之參照,以改善教師層級課程評鑑實務。探究焦點在於課程評鑑模式建構的歷程、成果與其應用評估。以觀察、訪談及文件分析為主要的研究方法。模式建構歷程分為起始模式、模式修正、形成新模式及模式的應用評估四個階段,邀請兩位國小教師參與。具體的模式建構成果包括教師層級課程評鑑模式及課程評鑑檢核表,具實用性,可提供給實務工作者作為課程評鑑工作的具體指引,讓評鑑工作更為系統化。 根據研究結果,本研究獲致以下結論: 壹、教師層級課程評鑑實務仍待強化與擴展。 貳、進行合作式的模式建構需克服合作行動研究本身的限制。 參、合作的模式建構歷程可以促進研究參與者的專業成長。 肆、以起始模式、模式修正、形成新模式及模式評估四階段的模式建構是較為完整的歷程,但不能忽略模式建構與修正的持續歷程。 伍、模式建構除外顯的模式,宜注意經驗的內化與建構。 陸、模式應用時應考慮脈絡因素及相關原則與條件。 依據結論,本研究針對教師層級課程評鑑實務、模式建構成果之應用及後續研究提出建議。