教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師做為轉化型知識份子的可能性、限制與實踐方向
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 許誌庭
    教育做為壓迫的工具,較之啟發學生潛能更令人印象深刻。透過對傳統教育目的、課程內容與師生關係等論述的重新檢視,批判教育學者指出教育的文化、政治本質,目的在為統治者做出貢獻。在此種不利的情境下,批判教育學的任務便在於重新賦予生反抗的力量,其中的關鍵在於老師必須成為「轉化型的知識份子」然而概念論述與行動實踐間的落差,仍需在具體的情境中加以檢視。基於此,本文一方面闡述教師做為「轉化型知識份子」的理路發展,一方面以臺灣國小教師所處的實際情境為具體脈絡,檢視教師做為「轉化型知識份子」的可能性與限制。最後則提出在臺灣的教學現場脈絡之下,教師做為「轉化型知識份子」的可行實踐方向。
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    教師做為轉化型知識份子的可能性、限制與實踐方向
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 許誌庭
    教育做為壓迫的工具,較之啟發學生潛能更令人印象深刻。透過對傳統教育目的、課程內容與師生關係等論述的重新檢視,批判教育學者指出教育的文化、政治本質,目的在為統治者做出貢獻。在此種不利的情境下,批判教育學的任務便在於重新賦予生反抗的力量,其中的關鍵在於老師必須成為「轉化型的知識份子」然而概念論述與行動實踐間的落差,仍需在具體的情境中加以檢視。基於此,本文一方面闡述教師做為「轉化型知識份子」的理路發展,一方面以臺灣國小教師所處的實際情境為具體脈絡,檢視教師做為「轉化型知識份子」的可能性與限制。最後則提出在臺灣的教學現場脈絡之下,教師做為「轉化型知識份子」的可行實踐方向。