教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    敘事課程界定輿論述基礎之探究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 簡良平; Liang-Ping Jian
    學童語文識能(literacy) 包含識字、閱讀與寫作的基本能力,透過閱讀課程與教學規劃,可以有效提升學童識字、理解策略及書寫的能力。本文為提升學童語文識能發展敘事課程,此處目的在界定敘事課程的意義及其基礎論述,做為課程實踐依據。本文的敘事課程偏重選擇敘事文本為發展語文識能的媒介,課程目標在發展學童敘事理解與敘事能力表現。本文探討何種敘事文本最具價值,納入敘事課程,討論有關文本選擇及組織的原理原則。敘事課程的實施,以促進學童與文本的交互作用、規劃學童發展閱讀思考及敘事能力、鼓勵學童發展批判詮釋能力等活動為原則。本文多引述敘事學、言說心理學研究、社會一文化觀點,論述敘事的特質,討論應用理論於敘事課程目標、內容、實施等項目的考量。最後結語關注敘事課程實踐要素,包含課表時間規劃、觀察與評量學生語文識能發展實況、討論教師課程知能及教學策略、課程實施環境條件等要素之間的關聯性,以能具體達成提高學童語文識能的目標。
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    敘事課程界定輿論述基礎之探究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 簡良平; Liang-Ping Jian
    學童語文識能(literacy) 包含識字、閱讀與寫作的基本能力,透過閱讀課程與教學規劃,可以有效提升學童識字、理解策略及書寫的能力。本文為提升學童語文識能發展敘事課程,此處目的在界定敘事課程的意義及其基礎論述,做為課程實踐依據。本文的敘事課程偏重選擇敘事文本為發展語文識能的媒介,課程目標在發展學童敘事理解與敘事能力表現。本文探討何種敘事文本最具價值,納入敘事課程,討論有關文本選擇及組織的原理原則。敘事課程的實施,以促進學童與文本的交互作用、規劃學童發展閱讀思考及敘事能力、鼓勵學童發展批判詮釋能力等活動為原則。本文多引述敘事學、言說心理學研究、社會一文化觀點,論述敘事的特質,討論應用理論於敘事課程目標、內容、實施等項目的考量。最後結語關注敘事課程實踐要素,包含課表時間規劃、觀察與評量學生語文識能發展實況、討論教師課程知能及教學策略、課程實施環境條件等要素之間的關聯性,以能具體達成提高學童語文識能的目標。
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    敘事課程界定輿論述基礎之探究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 簡良平; Liang-Ping Jian
    學童語文識能(literacy) 包含識字、閱讀與寫作的基本能力,透過閱讀課程與教學規劃,可以有效提升學童識字、理解策略及書寫的能力。本文為提升學童語文識能發展敘事課程,此處目的在界定敘事課程的意義及其基礎論述,做為課程實踐依據。本文的敘事課程偏重選擇敘事文本為發展語文識能的媒介,課程目標在發展學童敘事理解與敘事能力表現。本文探討何種敘事文本最具價值,納入敘事課程,討論有關文本選擇及組織的原理原則。敘事課程的實施,以促進學童與文本的交互作用、規劃學童發展閱讀思考及敘事能力、鼓勵學童發展批判詮釋能力等活動為原則。本文多引述敘事學、言說心理學研究、社會一文化觀點,論述敘事的特質,討論應用理論於敘事課程目標、內容、實施等項目的考量。最後結語關注敘事課程實踐要素,包含課表時間規劃、觀察與評量學生語文識能發展實況、討論教師課程知能及教學策略、課程實施環境條件等要素之間的關聯性,以能具體達成提高學童語文識能的目標。