教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
8 results
Search Results
Item 縣市教育資源對學習共同體擴散影響之研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-03-??) 阮孝齊; 王麗雲; Hsiao-Chi Juan, Li-Yun Wang擴散指一項創新從一地逐漸散布到其他地區的過程，在政府部門中代表決策受到別處創新的影響。目前臺灣在政策及方案擴散的模式及影響因素的研究相當有限，其理論仍待探究。在國外研究中，在地政府的鄰近縣市影響以及內在資源，被視為是重要的影響因素。本研究的目的在透過空間分析以及事件歷史分析的模式建構，探究臺灣學習共同體擴散的過程，分析其中的資源影響因素。研究主要發現為：一、各縣市存在不同學習共同體採用時間及方式；二、學習共同體擴散在研習次數上具有鄰近效應；三、資源影響因素包括教師負擔、財政依賴度、平均教育水準、相關研習辦理。據此，本研究對中央財政及縣市教育實務提出相關建議。Item 教育學門研究人才概況、議題趨勢及學術研習營課程介紹(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 卯靜儒; 方永泉; 游美惠; 王麗雲; 林文源教育學門過去20年來，由於各種教育改革的積極推動以及教育系所與師資培育中心的開放設置，使得投入教育研究的學術人口大幅成長。不過，也因為教育學門的學術生態環境與知識應用的特質，致使研究能量的開展受到侷限。基於教育學知識的形成倚賴實務經驗，大量研究人力投入實務現場服務，卻也同時負荷沉重的實習與專業進修課程，無法專研基礎研究。而有些專注投入於研究的人員，又在快速生產的學術環境中，忽略教育學研究扎根於教育現場的觀察與參與，使得研究成果難以引起教育現場的共鳴。Item 學童社經背景與暑期經驗對暑期學習成就進展影響之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2005-12-??) 王麗雲; 游錦雲根據國外夏季失落(summer loss)相關研究的結果顯示，不同社經背景學童暑期學習進展有所不同，低社經學童的進展速度低於高社經學童，而在學期中，不同社經背景學童的進展速度則無太大的差異，因而暑假期間學習進展的差異，似乎是造成高低社經背景學童學習成就差異的重要因素。文化資本菟社會資在國內外常被視為解釋不同社經背景學童學習成就差異的因素，本研究檢視家庭社經背景、暑期家庭文化資本與社會資本對學童暑期學習成就進展的影響。研究結果發展不同社經背景學童的暑期文化資本與社會資本確有不同，且暑期社經背景與文化資本亦能說明社經背景對暑期學習進展差異的影響，不過在整體的結構方程式模型中，只有文化資本對暑期學習進展有部分影響，社會資本對學習進展的影響則不顯著。文中並討論研究發及啟示，以提供未來研究建議。Item 市長控制模式的教育治理分析(國立台灣師範大學教育學系, 2006-06-??) 王麗雲Item 教師彰權益能的概念與實施策略(國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 王麗雲; 潘慧玲本文旨在針對最近學校革新運動中一項重要的核心概念—「教師彰權益能」（teacher empowerment）進行分析，以了解這項概念的具體意涵與實施策略，並探討這項概念是否可於我國落實。近年來，不論是學校革新、師資培育、學校組織或是教育領導研究，都強調教師彰權益能的重要性。本文之第一部分先歸納澄清教師彰權益能的意涵；第二部分則利用文獻分析整理出具體的實施策略；接著歸納教師彰權益能過程中可能碰到的阻力與追求教師彰權益能時必須注意的地方，以免產生負作用，反而有害國內的教育進步；最後則指出未來可進一步研究的相關課題。Item 中文拼音政策的爭議與課程政治面向的反省(國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 王麗雲本文旨在探討中文拼音政策的爭議及其對課程研究與課程實務的蘊義。先對拼音政策的發展與爭議進行歷史性的了解。第二部分則歸納爭議背後的焦點，並採關聯性分析，探討其所顯現的課程政治面向與政治蘊義。第三部分則討論課程學者與教育人員在面對類似課程的爭議時，應該採取的態度。大部分的課程決定本身都是一個政治性的決定，尤其是語文課程的決定，不僅攸關國家建立與發展，更影響個人的社會關係、情感、認同歸依與社會機會等等，去政治的課程分析模糊了議題的焦點，也讓我們喪失了問題解決的能力，課程政治面向的研究亟待重視，而其旨趣不僅僅是說明不同課程決定的政治性與基本假設，也需尋繹課程決定的規準與程序。Item 弱勢與偏遠高中高瞻計畫科技素養課程推動方案(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2011-10-31) 李玉馨; 王麗雲本研究計畫希望以新興能源教育為主題，透過體驗學習方案的精神，將之於偏遠地區高中實施。體驗學習方案(ELOB)強調課程的嚴謹性、相關性與師生關係建立，在美國、澳洲等國家實施多年，被證明對於提升弱勢團體的學習有相當大的助益。本研究計畫希望能結合在臺灣推行ELOB方案頗有經驗的外展教育基金會，對教育研究與評鑑及弱勢者教育十分關心的國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心，高瞻計畫課程研發團隊，以及金山高中共同合作，將高瞻計畫導入偏遠與弱勢高中，以將前瞻性的科學領域與科技導入偏遠與弱勢高中，使得科技素養之提升無界線，縮短城鄉與弱勢族群之間的科技落差，促成教育機會均等。未來可將此經驗轉移至其他偏遠與弱勢高中。Item 教育改革的論述、實賤與反省-教育機會均等的論述、實踐與反省(2005-07-01) 譚光鼎; 王麗雲本研究計畫為兩年期整合型計畫「教育改革的論述、實踐與反省」下之子計畫四， 研究的主題為「教育機會均等的論述、實踐與反省－以後期中等教育之教育進路改革為 例」。整合型計畫在分析這波教育改革的訴求(論述)與成因、實際執行情況，並對改革的 論述與實踐情形作批判反省，應提出理論上與實務上的建議。本子計畫處理的是教育改 革中的均等訴求，為了縮小研究範圍，以與教育機會均等關係密切的後期中等教育之教 育進路變革為研究焦點。 具體言之，本研究兩年的研究目的如下： (一)第一年之研究目的： 1. 歸納整理我國自1950 年迄今後期中等教育階段教育進路的變革； 2. 分析1950 年迄今後期中等教育階段教育進路變革中有關教育機會均等論 述的內容、具體作法與影響； 3. 比較1990 年前(1950-1994)、後(1994 迄今)後期中等教育階段教育進路變 革中有關教育機會均等論述、具體作法與影響的差異與轉變； 4. 以後期中等教育進路為焦點，分析1950 年迄今教育機會均等論述轉變的 脈絡因素與成因； 5. 為第二年研究作準備，整理高中職多元入學方案、高中高職社區化、綜合 高中等制度對後期中等教育之教育進路的具體影響。 (二)第二年之研究目的： 1. 以高中高職社區化、綜合高中及多元入學方案為例，分析這三項與後期中 等教育之教育進路密切相關的政策中，教育機會均等的內涵與作法。 2. 搜集實徵資料，評估高中高職社區化、綜合高中與多元入學方案這三項政 策的作法對教育機會均等實際產生的影響。 3. 比較不同教育進路對教育機會均等產生的影響； 4. 以教育機會均等為焦點，對後期中等教育之教育進路提出具體建議。 本研究兩年間擬採用的方法包括文件分析、文獻分析、訪談、專家座談、官方及次 級資料庫分析、調查研究等。首先透過文獻分析、文件分析與訪談瞭解我國自1950 年 來後期中等教育之教育進路改革中教育機會均等的論述、作法與影響，並透過專家座談 瞭解高中職多元入學方案、高中職社區化與綜合高中等制度如何影響到教育機會均等。 並將研讀國內官方與次級資料庫，尋找次年可用來達成研究目的的變項資料。第二年則 透過官方及次級資料庫分析，問卷調查與訪談搜集實徵資料回答研究問題。 本研究在理論論與實務層面都具有重要貢獻，理論部份可以比較入學進路/制度變 革對教育機會均等的影響，建立理論，說明影響教育機會均等論述轉變的脈絡因素與成 因。在實務部份可以釐清教育改革對教育機會均等的影響，並提出具體建議，作為改革 後期中等教育之教育進路的建議，以促進教與機會均等。