教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師對成人學生的分類與互動策略
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 王美文
    本研究旨在瞭解我國國小補校教師對學生的分類狀況、教師對各類學生的互動策 略,以及教師所採取的這套分類系統與互動策略有關的因素,藉此瞭解國小補校教師對國小 補校教育與學生特質的知覺,以供師生互動與進一步研究的參考。 本研究採民族誌的研究法,所得結果如下: 一、教師對學生的分類:主要將學生分成「認真型」、「愛來不來型」、「尊重老師型」、 「不懂事型、「熱心型」、「支持型」與「冷漠型」。該分類系統顯示國小補校學生學習態 度與做人處事,明顯的比學業成就和能力受到重視。而教師對學生的分類標準,可能受到教 師對學生的期望與教學理念的影響。 二、教師對符合期望的學生在教學與考試上採取「妥協」策略,並採取「鼓勵」、「關心」 甚至「獎勵」的策略。教師的互動策略顯示,主要受到教師對學生特性的知覺、教師期望與 教師自我利益的影響。研究顯示國小補校情感支持先於知識傳授,強調輕鬆合作的學習氣氛 以及教學要能符合學生主觀的需要。
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    教師對成人學生的分類與互動策略
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-??) 王美文
    本研究旨在瞭解我國國小補校教師對學生的分類狀況、教師對各類學生的互動策略,以及教師所採取的這套分類系統與互動策略有關的因素,藉此瞭解國小補校教師對國小補校教育與學生特質的知覺,以供師生互動與進一步研究的參考。本研究採民族誌的研究法,所得結果如下:一、教師對學生的分類:主要將學生分成「認真型」、「愛來不來型」、「尊重老師型」、「不懂事型、「熱心型」、「支持型」與「冷漠型」。該分類系統顯示國小補校學生學習態度與做人處事,明顯的比學業成就和能力受到重視。而教師對學生的分類標準,可能受到教師對學生的期望與教學理念的影響。二、教師對符合期望的學生在教學與考試上採取「妥協」策略,並採取「鼓勵」、「關心」甚至「獎勵」的策略。教師的互動策略顯示,主要受到教師對學生特性的知覺、教師期望與教師自我利益的影響。研究顯示國小補校情感支持先於知識傳授,強調輕鬆合作的學習氣氛以及教學要能符合學生主觀的需要。