教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺灣公辦公營實驗國民小學轉型歷程與運作模式之探究-才能發展構念(2020) 王昭傑; Ｗang, Jhao-Jie本研究旨在探究臺灣公辦公營實驗國民小學轉型歷程與運作模式，以質性研究為主要研究方法，於才能發展的構念基礎下，訪談臺灣北、中、南、東共計七所公辦公營實驗國民小學之變革促進者計16人。研究資料包括半結構訪談、相關實驗轉型資料及文獻報告,據以整合轉型歷程之運作模式，並檢視其與才能發展構念之關係。 本研究第一部分先依據相關文獻，聚焦形成學校轉型模式之模板，由需求發現、共識凝聚、願景形塑、資源盤點、教師增能、課程建構、組織調整、評量調整及動態調整等九大面向進行訪談，據以匯聚公辦公營實驗國民小學可行之轉型歷程因素共計18項，分別為:1.社區參與、創價共同使命，行政整合需求；2.學生本位、回應學生才能，凝聚轉型動力；3.走入群體，發現真實困難，系統分析主軸；4.雁行領頭，運用八二法則，結合在地特色；5.厚植基礎，透過研習共備，釐清修正願景；6.認知轉型，回應在地需求，落實差異考量；7.在地引入，拓展課程效益，篩選永續資源；8.發掘困境，反思專案價值，付費資源互補；9.建立鷹架，跨域合作，形塑群組增能；10.專家導入，核心培力，建立系統共備；11.始於在地，成於跨域，結構主題課程；12.區分學習，易教樂學，著眼永續傳承；13.維持文化，處室整併，建立專責制度；14.跨域區分，分進合擊，學生本位考量；15,提供舞台、尊重差異，著重學生展能；16.紙筆固本、操作檢核，強調多元評量；17.確保共識、開放教室，著眼親師統合及18.跨域反思、系統規劃，確保品質微調，並據以彙整相關可行具體策略。 本研究第二部分由全校性充實模式（SEM）及多層次服務才能發展方案（LoS）形成分析架構，進行相關轉型歷程與才能發展構念之比對。結果發現各實驗轉型學校在執行構念上與才能發展構念多有連結，但發展目標是否以學生才能發展為主要依歸則難以論斷。此外，於實驗教育轉型歷程則尚未發現對學生高層次課程建構思考，推斷學校目前或仍於轉型磨合期，課程尚未穩固，雖有課程調整之作法，然仍屬萌芽階段。惟本研究在學生才能發展之發現仍屬推論，需進一步相關研究進行探究。 本研究第三部分揉合並調整學校改革運作模式、實驗轉型模板及才能發展構念等之要素，提出「VIEW學校轉型模式」，分別為-充「實」知能，係指進行教師專業發展及系統增能；「 驗」證跨域，係指考量課程的跨域整合、差異化、多元性及延續性；「轉」化資源，係指尋找資源的轉化挹注，與實驗核心的結構連結，及「型」塑共識，指實驗理念的共識共榮，團體動力的激發。「VIEW學校轉型模式」包含8項具體轉型構念，包括:1.專家典範、核心培力；2.系統鷹架、跨域共備；3.尊重差異、多元展能；4.跨域統合、易教樂學；5.在地融合、活化連結；6.專案注入、拓展資源；7.社區參與、系統分析 及8.雁行領頭、整合需求，並提出18項轉型策略，以利轉型參照。 最後，本研究並針對教育主管機關、公辦公營學校轉型者及後續研究者提以下建議：1.透過追蹤研究探究轉型實驗學校的執行歷程轉變；2.進行轉型實驗學校教師及家長對於轉型的問卷調查；3.深入探究轉型因素及後續課程建構動力研究；4.進行轉型實驗學校學生學習狀況探究分析；5.建構才能發展問卷以進行分析；6.進行相關執行歷程策略的勾稽調查；7.進行VIEW學校轉型模式檢核建立；8.進行公私立實驗教育學校的執行策略分析；9.申辦公辦公營學校轉型歷程的相關建議；10.建構系統且具體的實驗學校輔導及成效評估機制及11.成立實驗教育師資跨域培育機構等。Item 靜像式情境數學模組(SIMSP)在國小資優班施行成效研究-以奧林匹亞數學三國誌為例(2011) 王昭傑; Wang Jhao- Jie本研究採準實驗研究設計，探究「靜像式情境數學模組」(Situated Instruction in Mathematics using Still Pictures，以下簡稱SIMSP)對國小資優班學生「立即學習成就」、「學習保留能力」、「基模知識量」及「學習意向」之影響。實驗教學包含「速率」、「牛吃草」及「排列組合」三大單元。研究對象為台北市11所國小高年級資優生共60名，包含實驗組與對照組各30名，實驗組接受SIMSP教材進行教學、對照組則接受傳統式奧林匹亞數學教材教學，兩組課程均為18堂課。本研究採自編工具由學習成就(包含立即學習成就及學習保留能力)、基模知識(包含陳述性及程序性基模知識)與學習意向等三方面檢驗實驗效果；另進行問卷與訪談蒐集學生之回饋資料。本研究採單因子共變數分析(ANCOVA)進行實驗效果之統計分析，主要研究發現如下： 一、學習成就表現上的影響 SIMSP明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」及「排列組合」單元之立即學習成就表現，而在學習保留能力的展現上亦有相同的效果。 二、基模知識表現上的影響 在「陳述性基模知識」部分，SIMSP明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」單元的基模知識量。而在「程序性基模知識」部分，則在「牛吃草」及「排列組合」單元明顯有助於提升實驗組學生的基模知識量，另外在「速率」單元則呈現部份效果。 三、學習意向上的影響 SIMSP對國小資優班學生在奧林匹亞數學的喜好程度有明顯提升效果，而兩組學生大部分認為奧林匹亞數學對其數學能力有正向幫助。另外，實驗組學生並認為SIMSP明顯有助其自覺性的知識脈絡提取。 綜合而言，本研究發現：使用SIMSP的情境脈絡布題方式，除能有效提升資優生學習動機外，並能有效建立學生相關脈絡知識的完整性及提升其在解題程序知識的習得與保留。最後研究者並根據本研究發現，針對奧林匹亞數學相關後續研究提出相關建議。Item 圖像式情境脈絡數學教材對國小資優生學習成效與基模影響之實驗研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 王昭傑; 陳美芳; Jhao-Jie Wang; Mei-Fang Chen本研究採準實驗研究設計，檢驗以情境脈絡布題的「圖像式情境脈絡數學教材」對國小資優生「立即學習成效」、「學習保留成效」及「基模表現」之影響。研究對象為臺北市11所國小高年級資優生，包含實驗組與對照組各30名，實驗組接受圖像式情境脈絡數學教材教學、對照組接受純文字奧林匹亞數學教材教學，兩組課程均為18堂課。本研究以自編工具檢驗實驗效果，採單因子共變數分析進行實驗效果之統計分析，研究結果發現：一、在學習成就表現的影響上：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」（速率與工程問題之跨概念整合單元）及「排列組合」單元之立即學習成效表現，且在學習保留成效上亦有相同效果；然於「速率」單元則無顯著效果。二、在基模表現部分：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生「牛吃草」單元的「陳述性知識」，在「排列組合」及「速率」單元則無顯著效果；在「程序性知識」部分，圖像式情境脈絡數學教材在「牛吃草」及「排列組合」單元明顯有助於提升實驗組學生的基模，在「速率」單元則呈現部分效果。整體而言，本研究結果顯示使用圖像式情境脈絡數學教材的布題與教學，能支持學生在「初始概念」學習時，建立有效的陳述性知識及程序性知識。相關脈絡知識的完整性可能有助於學生在記憶時形成具有線索指引的內在表徵，進而提升知識的習得與保留。最後，本研究提出後續研究與教育實務議題的建議。Item 圖像式情境脈絡數學教材對國小資優生學習成效與基模影響之實驗研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 王昭傑; 陳美芳; Jhao-Jie Wang; Mei-Fang Chen本研究採準實驗研究設計，檢驗以情境脈絡布題的「圖像式情境脈絡數學教材」對國小資優生「立即學習成效」、「學習保留成效」及「基模表現」之影響。研究對象為臺北市11所國小高年級資優生，包含實驗組與對照組各30名，實驗組接受圖像式情境脈絡數學教材教學、對照組接受純文字奧林匹亞數學教材教學，兩組課程均為18堂課。本研究以自編工具檢驗實驗效果，採單因子共變數分析進行實驗效果之統計分析，研究結果發現：一、在學習成就表現的影響上：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」（速率與工程問題之跨概念整合單元）及「排列組合」單元之立即學習成效表現，且在學習保留成效上亦有相同效果；然於「速率」單元則無顯著效果。二、在基模表現部分：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生「牛吃草」單元的「陳述性知識」，在「排列組合」及「速率」單元則無顯著效果；在「程序性知識」部分，圖像式情境脈絡數學教材在「牛吃草」及「排列組合」單元明顯有助於提升實驗組學生的基模，在「速率」單元則呈現部分效果。整體而言，本研究結果顯示使用圖像式情境脈絡數學教材的布題與教學，能支持學生在「初始概念」學習時，建立有效的陳述性知識及程序性知識。相關脈絡知識的完整性可能有助於學生在記憶時形成具有線索指引的內在表徵，進而提升知識的習得與保留。最後，本研究提出後續研究與教育實務議題的建議。