教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 家長支援療育方案對零至三歲幼兒與家庭之成效研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-07-??) 王天苗基於零至三歲發展遲緩幼兒早期療育的重要，本研究為期兩年，以跨專業合作方式運作家長支援療育服務模式，主要目的在探究本療育方案的成效。本研究共有20 名發展遲緩幼兒及其家人、15 名個案管理老師及8 名專業小組成員參與，幼兒入案年齡介於二至三十五個月，參與療育的時間從七至二十個月不等。以「速率改變指標」（PCI）和「目標達成評量」（GAS）分析的量化資料及訪談家長的質性資料，探究本療育方案對幼兒與家庭成果的效果。由結果可知，除生理或情緒問題較嚴重的四名幼兒進步較有限外，大多數幼兒均在發展與行為上有明顯增長，也達成療育目標，對家長在心理、教養和資訊上的幫助上更顯現正向的效果。本研究結果不但肯定此一家長支援療育服務方案的可行性，更帶動社區化早期療育資源中心之設立。惟如何改變家長對直接服務與過度療育的迷思，以及如何提供家長個別化的支援，將是早療工作者未來須面對的挑戰。Item 嬰幼兒綜合發展測驗之判定準確度及切截點分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-06-??) 王天苗; 廖華芳本研究主要目的在探究運用「嬰幼兒綜合發展測驗」（CDIIT）所得結果來判定發展遲緩的準確度及最佳切截點。依醫學診斷或鑑定老師研判為「發展遲緩」和「正常發展」之結果為效標，以760 名3 至71 個月之幼兒（發展遲緩者152 人，正常發展者608 人）在CDIIT 診斷和篩選測驗總分所得之發展商數和Z 分數，進行「接受者操作特徵」（Receiver-Operating-Characteristic, ROC ）分析，以探究該測驗之診斷與篩選準確率，並從敏銳度、特異度、陽性概率比、陰性概率比、擊中率、約登指數等指標，綜合研判測驗最佳切截點。結果顯示，CDIIT 篩檢測驗的ROC 曲線下面積為.92、診斷測驗為.96，篩檢或診斷之準確率極高。根據上述指標綜合研判的結果，CDIIT 篩選測驗總分所得Z 分數用以判斷疑似遲緩的最佳切截點為-1，而診斷測驗總分所得DQ 用以判斷發展遲緩的最佳切截點為77.5 （即-1.5SD）。Item 特殊幼兒轉銜服務的協同行動研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 林秀錦; 王天苗; Hsiu-Chin Lin; Tien-Miau Wang這個協同行動研究的目的在探索特殊幼兒及家庭轉銜服務的歷程，並檢視服務的成果。研究者和城城幼稚園十三名老師合作，為園內六位特殊幼兒及其家長提供個別化轉銜服務方案，歷時一年餘。轉銜服務方案內容包括：提供家長支持、與小學連繫以及為幼兒做入學準備。行動過程中，以訪談和觀察進行資料蒐集，並輔以相關文件進行相互檢證。本研究發現，家長在孩子轉銜之際，有許多擔心和不了解，而且幼小之間的聯繫並不容易。研究結果顯示，提供轉銜服務，可以減輕家庭的焦慮和壓力，擴權家長以對等的角色主動參與；促進家長與國小老師的正向互動；讓國小為特殊幼兒做好準備，來幫助孩子適應新環境；讓孩子也能適應普通班環境；此外，這個過程讓幼稚園和國小建立友善的關係，也提升幼稚園老師對轉銜的理解。整體來說，這個研究呼應了Bronfenbrenner的生態－發展觀點，特殊幼兒的幼小銜接是生態系統間搭橋的大工程，需要各個系統的連結和整合。在轉銜歷程中浮現出的重要議題包括家長在轉銜過程中的參與和權益、孩子入學之準備度和緩讀問題。從我們的行動，對於轉銜政策、轉銜服務人員的研習以及未來轉銜服務的作法，提出一些具體的想法。Item 擴權一位嚴重障礙幼兒母親的歷程和效果(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2008-03-??) 謝中君; 王天苗; 周治蕙本研究採質性研究方法，深入探究一位嚴重障礙幼兒小光母親在一項著重家長諮詢與訓練的療育計畫中，如何獲得擴權及增進教養技巧的過程和結果。研究者在為期九個多月的療育過程中，藉由觀察和訪談，持續收集資料。結果發現：在提供家長諮詢和訓練的療育過程中，我們將母親視為合作夥伴，不但讓她感受「陪伴」，也從分享和討論中，獲得心理和情緒上的支持。其次，在提升教養技巧上，我們透過與母親的共同討論，並在自然示範和母親實作過程中，讓她體會策略運用於日常生活中的可行性；進而協助她覺察自己的教養態度，以增加她執行的動機。隨著小光母親逐漸跨越無助感，她更能掌握孩子的特質，展現與專業人員溝通及解決問題的能力，並且漸漸地調整生活的重心。雖然如此，小光多重的問題、母親的外控特質等因素侷限母親的行動力。Item 他們是社會人嗎？(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-03-??) 吳冠穎; 王天苗本研究採用質性研究法，深入探究兩名智能障礙青年（小豪和阿輝）的生活樣貌。透過觀察和訪談，與16名研究參與者進行為期七個月的互動。經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先分別呈現這兩名青年的生活脈絡，再進一步詮釋出以下核心議題：(1)工作不但讓智障青年成為生產者，增加經濟和生活的獨立，更是拓展社交網絡的重要媒介，使生活變得有意義。(2)家長對於智障子女的關愛和協助可能是促進融合的推力，但是過度的擔心和保護或許反而形成智障青年融入社會的拉力。(3)他人對於「智能障礙」的刻板印象可能刻意或不經意地形成工作、友誼的柵欄，阻絕了他們實質融入社會的機會。(4)智障青年從人際互動的經驗中，形成自我概念和評價。(5)智障青年如能獲得更多參與和扮演各種角色的機會，並且得到更多社會支持，就更能讓他們融入社會。整體而言，智能障礙青年的生活深受「互動關係」的影響。各種社會關係中是否給予他們參與的機會和支持，將會建構成不一樣的生活樣貌。換言之，他們所經驗到的生活品質，因為社會支持和參與的機會而有不同。Item 迢迢學習路(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-09-??) 黃己娥; 王天苗藉由這質性研究，敘說一位學習障礙學生從學前到五專的學習經驗。主角-小傑從幼稚園時「數數是全班最慢的」開始，接著在國小和國中顯現在學科學習、情緒和學習動機上的問題，讓他和父母既困惑又難以忘懷。目前，就讀五專的他，學習困難依然相伴，但是逐漸能自知努力克服。一路上，關心焦急的父母堅信學習不能等待，無悔地陪伴、關心與支持他，更積極尋找學習問題的「答案」，但「學習障礙」的鑑定結果卻在小傑國三才正式獲得。從小傑的學習經驗，提醒我們去深刻感受學障學生的學習先兆和困境，更去省思鑑定過程的問題。