教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師進修研習體系與架構之規
    (2006-01-01) 楊思偉; 魯先華
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    教師進修研習體系與架構之規劃
    (2007-03-01) 楊思偉; 高新建; 魯先華; 何金針
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    國民教育階段推展鄉土教育的檢討與規劃
    (1997-01-01) 單文經; 張建成; 楊思偉; 陳惠邦; 湯仁燕; 彭煥勝
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    國立台灣師範大學「教學研究單位評鑑計畫」
    (2001-01-01) 楊思偉; 潘慧玲; 周愚文; 王麗雲
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    第二屆綜合高中評鑑報告
    (2001-01-01) 楊思偉; 吳明振; 游進年
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    綜合高中試辦學校實驗課程之實施與改進計劃
    (1998-10-01) 沈姍姍; 周淑卿; 周愚文; 張碧娟; 楊思偉; 溫玲玉; 蕭錫錡; 方志華; 葉興華; 謝美慧
    我國自八十五學年度起試辦綜合高中,預訂以三屆五年的期間,透過課程實驗試行此一新學制,促使我國中等教育後期,在原有高中、高職之外提供另一條進路,讓學生有更多的選擇和更好的發展。綜合高中的主要精神,在於「多元選擇、適性發展」。為達致此一理想,試辦學校宣導、招生、課程、教學、教材、師資、輔導、行政等方面都需做相當的調適與努力。其中,課程規畫是最重要的工作之一。如何在招進各種興趣、性向和能力的學生之後,透過多元豐富的課程協助他們適性發展、學習成功是課程規劃的重點所在。課程發展必須是持續不斷的過程。第一屆自八十五學年度起試辦的18所學校,自八十六年為高二學生施行職業學程,第二屆參與試辦的26所學校也在八十六學年度加入課程實驗,第三屆則有20所學校自八十七學年度加入試辦綜合高中行列。這64幾所學校的課程實驗,有賴專業的課程規劃小組進行輔導與協助,以利綜合高中理想之達成。基於上述體認,本計畫旨在由教育部委託的綜合高中課程規劃小組(以下簡稱本規劃小組),延續自八十四年以來的研發及輔導工作,協助試辦學校解決實驗課程所遭遇的實際問題,並修正課程設計。具體而言,本計畫的目標如下:1.檢討與改進已實施的部訂科目。2.檢討與改進已實施的職業學程。3.協助發展新加入試辦學校之實驗課程。4.舉辦各試辦學校課程發展的觀摩研討。5.檢討並解決實施課程時所遭遇的問題。6.建立綜合高中全球資訊網。7.建構區域性試辦與整合模式。
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    大陸教育
    (商鼎文化, 1999-09-01) 楊思偉; 周愚文; 黃烈修; 高建民
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    國立臺灣歷史博物館社會教育活動規劃研究報告
    (國立臺灣師範大學教育研究中心, 2000-01-01) 楊思偉; 黃明月; 黃淑芳; 蕭瓊瑞; 鄭道聰
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    日本實習輔導教師制度之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 1998-07-??) 楊思偉
    日本自1992年度起全面實施「初任教師研修制度」,本研究即以初任教師研修制度中的「指導教員」,視同於我國之實習輔導教師,而對其制度之內涵,包括如何選任、理想特質、培養方式、實施體制、配合措施、經費、評鑑等加以研究探討。日本初任教師研修制度,乃定位在在職進修的第一步,因此分校內進修與校外進修兩大重點,而校內進修部分,即是以輔導教師為主,指導新任教師各種與教師有關的知識與方法。輔導教師之選任基本上從優良教師中選任,必須具服務熱誠者;而實施體制則以納入全校行政職掌分配中執行,屬全校性重要工作;而配合措施方面,政府在人事經費上給予特別編列,以使工作能順利進行,以上為其制度之特色。本研究的建議在於期望相關單位重視一年實習的整體規劃;選任實習輔導教師亦應具較明確之規定與方式;另外政府應對政策之實施,給予人事及經費等項目之籌列,以使工作能順利完成;進而,應對整體新制師資培育政策,特別是實習制度如何和職前教育及在職進修加以統整的問題,需要進行進一步地檢討與改進。
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    日本東京都中小學教師評鑑制度之探討
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-03-??) 鄭淑華; 楊思偉; Shu-Hua Cheng; Szu-WeiYang
    本文旨在探討日本東京都中小學心得教師評鑑機制,並對國內提出以下建議:一、調整公教分離後教師身份的正確;二、引發教師對評鑑正確的認知,建立起對評鑑的專業信任;三、教師評鑑要連接教師專業發展系統的建構;四、建置適切的激勵制度來維持評鑑的變革;五、評鑑方式可多元化但要給予教師自主的專業