教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.林幸台

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    基本職業能力工作樣本之編製研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-06-??) 林珮如; 林幸台; Pei-Ju Lin; Hsin-Tai Lin
    本研究旨在發展一套學校基本職業能力評估工具，以了解智能障礙學生的基本職業能力，作為調整課程內容與教學策略之參考依據。研究者依循一般編製心理測驗的原則編製工作樣本，包括修訂工作樣本初稿、進行工作樣本預試、進行專家審查與修訂，以及正式施測建立工具信效度等階段。本研究以「高職階段智能障礙學生職能評估向度與項目」為基礎，逐步發展具實用性、價格低、施測工具容易取得及施測，且以就業能力為基礎、學習與訓練為導向、工作樣本設計為主，並適用於智能障礙學生的「修訂版學校基本職業能力工作樣本」，共包括商品準備、秤重包裝、餐飲服務、信件處理、包裝餅乾、負重上架、公文處理、拼圖高手、製作苔球、商品高手與精打細算等11 組工作樣本，各含有三至四個分測驗。本工具除初步獲得內容效度外，並以臺北市、新北市72 名高職階段智能障礙學生為樣本考驗其信效度，結果發現大致具良好的建構效度、評分者間信度、再測信度與內部一致性信度。本研究結論如下：一、學校基本職業能力評估工具以「高職階段智障學生職能評估向度與項目」為基礎，具信效度；二、學校基本職業能力評估工具價格低、易取得與施測，以就業為導向，適用於學校與智能障礙學生，具高度實用性。最後，本研究根據研究結果與結論，針對職能評估等相關議題提出未來實務及研究上的建議。
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    生涯概念在特殊教育場域之論述
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 黃文慧; 林幸台; Wen-Hui Huang, Hsin-Tai Lin
    本文以論述分析檢視民國55 年至92 年臺灣特殊教育導論教科書對障礙者生涯之建構，探討特殊教育入門知識選取、認可的論述型態與視框。結果發現，隨著戒嚴解除，社會團體進入特殊教育論述場域、生涯議題納入官方政策，以及教科書出版的間隔時間，生涯論述可以民國80 年為界，分為二類：一、民國55 年至80 年醫學與經濟論述搭架的生涯，其主要特色包括：就業導向的生涯論述、分／合的經濟生產位置、個體特質支配生涯決定、升學論述沉默與障別、性別、職種缺席的策略。二、民國80 年至92 年醫學、經濟與社會契約論述搭架的生涯，其主要特色包括：職業／升學選擇並置的生涯、分／合之外的生產位置、生涯決定取決於個體生涯技能與能力的準備、點綴式與篇幅增加的策略。文末則從檢視教科書發話位置、障礙者主體位置、提供多元生涯發展例證與生涯論述觀點等提出建議。
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    生涯概念在特殊教育場域之論述
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 黃文慧; 林幸台; Wen-Hui Huang, Hsin-Tai Lin
    本文以論述分析檢視民國55 年至92 年臺灣特殊教育導論教科書對障礙者生涯之建構，探討特殊教育入門知識選取、認可的論述型態與視框。結果發現，隨著戒嚴解除，社會團體進入特殊教育論述場域、生涯議題納入官方政策，以及教科書出版的間隔時間，生涯論述可以民國80 年為界，分為二類：一、民國55 年至80 年醫學與經濟論述搭架的生涯，其主要特色包括：就業導向的生涯論述、分／合的經濟生產位置、個體特質支配生涯決定、升學論述沉默與障別、性別、職種缺席的策略。二、民國80 年至92 年醫學、經濟與社會契約論述搭架的生涯，其主要特色包括：職業／升學選擇並置的生涯、分／合之外的生產位置、生涯決定取決於個體生涯技能與能力的準備、點綴式與篇幅增加的策略。文末則從檢視教科書發話位置、障礙者主體位置、提供多元生涯發展例證與生涯論述觀點等提出建議。
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    「促進身心障礙者就業中程計畫（96 年至 99 年）建議書」
    (2006-12-31) 林幸台; 柯平順; 王雲東; 吳明宜; 張千惠; 邱滿艷; 劉巧曼
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    臺北縣政府九十四年度精神障礙者就業狀況與需求調查研究報告
    (2006-12-31) 林幸台; 柯天路; 張自強; 張千惠; 邱滿艷; 吳佳蒨; 王秀蘭
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    臺北縣精神障礙者就業需求調查
    (社團法人中華民國職能治療師公會全國聯合會, 2007-12-01) 林幸台; 邱滿艷; 張千惠; 柯天路; 張自強
    精神障礙者之就業率偏低，加上社會大眾普遍對精神障礙者存有先入為主的恐懼、排斥心理，促使其不論在進入職場前或就業歷程中均需面對諸多障礙；且該障別在職業重建上較其他障礙更需醫療的介入與配合，長期以來被視為挑戰性較高的一群。台北縣是全國第二大縣，面對不同障別之身心障礙者特定的就業需求，實有必要分別深入探討並加以掌握，方能提供適切、有效之後續服務。本研究以精神障礙者為研究對象，並將研究報告所得之重要結果作為台北縣未來規劃相關政策之依據，以促使更多精神障礙者獲得適性就業。 本研究主要採調查法，研究對象為設籍台北縣20~45歲之精神障礙者。另為進一步了解精障者在就業歷程中的感受與建議，再選取精障者本人及家屬，參與焦點團體。本研究以電話詢問台北縣6472名20到45歲精神障礙者，其中1113名受願意接受訪員親自訪問並完成調查問卷；另有10位已就業、未就業精神障礙者及家屬應邀參加焦點團體。經過統計資料分析與質性資料分析，茲將研究發現分基本資料、就業現況及就（轉）業與職業訓練需求開放式意見反應與焦點團體資料等四部份陳述。最後，再敘述研究限制與建議，綜合分析結果。本研究提出之建議，供作台北縣政府作為未來規劃相關政策或提供服務時參考。
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    創造性教學對才賦優異者創造力發展的影響
    (國立台灣師範大學教育學系, 1974-06-??) 林幸台
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    生涯興趣量表之初步編製研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1992-06-??) 林幸台; 金樹人; 陳清平; 張小鳳; Hsin-Tai Lin; Shuh-Ren Jin; Ching-ping Chern and Doris Chang
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    高中數理資優學生與一般學生興趣類型之比較研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 林幸台; 張文啟; 張正夫; 羅敏文
    本研究以257名高中資優學生及888名一般高中學生為樣本，探討其在大考中心興趣量表上的反應，以及與抓週三碼之諧和程度。研究結果發現資優學生的興趣屬於研究型者居大多數，但亦有三成以上對藝術感興趣，其興趣較為集中；一般學生除有近三成偏向藝術型，餘者分屬其他四種興趣類型，僅事務型人數較少。惟量表所示結果與學生在抓週題上所自陳的興趣類型有若干差距，尤以資優女生最為明顯，其中又以屬於社會型、企業型、及事務型者，其諧和度較低，最值得注意。研究者根據研究結果提出數項實務及研究方面之建議。
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    我國實施特殊兒童個別化教育方案現況調查研究　　
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林幸台; 林寶貴; 洪儷瑜; 盧台華; 楊瑛; 陳紅錦
    本研究旨在了解我國實施個別化教育的現況與困難之處，以作為規劃未來發展方向之依據。調查對象為各類特殊學校、特殊班及社會福利機構教師，根據回收之1388份資料，主要發現包括：（１）目前仍使用IEP者以社福機構教師最多，國小及國中特殊班教師約半數尚在使用，特殊學校則有半數以上目前未使用或從未使用；在學校系統中，特教系所畢業或特教二十學分的教師目前使用者多於其他未受過特教專業訓練者。（２）使用IEP者大多在五年之內，而以一、二學期者居多；未使用之原因主要係專業能力不足及教學繁重，且與年資及是否受過IEP專業訓練有密切關連。（３）各單位教師設計與實際執行IEP之科目，以國語文、生活教育、數學所佔比例較高，社福機構部分另在團體活動、體育、職業教育有較多設計；情障類教師在音樂、體育、美勞、團體活動等亦多於其他類。（４）IEP的項目主要包括學生資料、目前教育水準、長短程目標、評量標準、總結性評量等，參與人員資料及相關服務措施兩項所佔比率甚低，視障類教師在此兩項以及學生目前水準、評量標準等項亦明顯較其他各類為低。（５）擬訂IEP計畫與實際執行時多以自己和其他特殊班教師為主要參與人員；學障類則有較多普通班教師的參與。（６）設計IEP的時間以一至三小時最普遍，亦有需花費十數小時以上者。（７）使用電腦設計IEP的情形並不普遍，僅二成樣本目前仍使用或曾使用但目前已未使用，其中又以肢障類教師最少；使用電腦者多以現成軟體為之，國中特教教師有較多自己設計程式。從未曾使用過電腦設計IEP者，學校教師或情障、智障、多障類教師已不會使用居多，社福機構教師或學障、肢障類教師則認為缺乏軟硬體設備為主因。（８）使用電腦輔助評量學生的情形亦不普遍，僅一成多教師目前在使用或曾使用，其使用的方法仍以現成軟體居多；未曾使用者則多因不會使用、或缺乏軟硬體設備。（９）教師大多認為IEP之評量標準能客觀評量學生的程度，亦能符合學生的需要，但亦有三成樣本認為不夠客觀、有二成樣本認為不符合學生需要；亦有大多數教師認為IEP可以看出學生的困難或進步情形，對教學亦有幫助，其中又以社福機構、或情障類教師評價最高。（１０）在IEP實施過程中，教師較感困難者包括工作負荷量太重、參考資料缺乏或不足、教學資源不足、評量困難與費時費力、設計與執行難以配合、專業能力不足、及專家諮詢的缺乏；因應上述困難的方法有：提供豐富參考資料、減輕工作負荷、建立教學目標資料庫、有適用的電腦軟體、擬定簡要且明確的IEP格式與精確的評量方法。針對上述發現，研究者提出加強IEP專業訓練、改善實施IEP的資源條件、減少實施IEP時的行政因素干擾等建議。