教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 學校改革的研究內涵與學理基礎(國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 張明輝一九八○年代中期以來，有關學校改革和學校效能的主題，廣受教育研究學者和教育實務工作者的關注，並試圖就學校改革和學校效能兩者間的關聯性深入探討。本文係針對下列各項重點，分析學校改革的研究內涵與學理基礎：﹝一﹞學校改革研究的歷史回顧；﹝二﹞學校改革過程中，集權和分權的矛盾；﹝三﹞學校改革的定義；﹝四﹞學校改革的歷程﹝五﹞學校改革的架構及影響因素；﹝六﹞學校改革的常用策略；﹝七﹞學校改革理論的實踐。Item 驅動學校組織學習的因素分析(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 魏惠娟; 林怡禮; 潘慧玲; 張明輝; 陳嘉彌本研究目的在探討學校組織學習的驅動因素，研究結果可以驗證本研究之理論架構，同時成為未來建構學習型組織指標，以及培訓學習型領導人的基礎。綜合本研究量化與質化分析的結果與討論，歸納出以下的結論：一、外在環境提供學校領導人一個鼓勵組織學習的動機來源。不過單靠外在環境的刺激，並不能使組織產生持續的學習。二、環境因素中的政策因素促進了學校組織學習，尤其是小組方式的學習。三、學校內部因素才是促動組織學習與改變最關鍵的因素。四、學校校長則是啟動組織學習與結果最有影響的人物。五、校長充分利用各種組織學習策略來促進組織學習。六、組織學習的結果，產生許多突破結構限制的做法。七、本研究之概念架構指引學校組織學習的策略。也是建構學習型組織指標之基礎。Item 九０年代中小學學校教育革新之策略與展望(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 張明輝九○年代，我國中小學學校組織，受到校園民主化趨勢以及相關教育法令公佈的影響，產生前所未有的變革，各級教育行政機關及中小學，為因應此種變革趨勢，除了調整其專業領導的角色與行政運作方式外，在中小學的實質教育內涵與發展趨勢上，也已進行若干的調整與改革；而九○年代有關教育先進國家，在中小學學校教育的革新方面，亦已投注相當多的心力並已進行實質的改革，以因應二十一世紀人才培養的趨勢。本文首先引介美國、英國、日本、澳洲、紐西蘭等國家有關中小學學校教育革新的主要策略；其次，分析我國在同一時期中小學學校教育的重要革新策略與措施；再就我國與教育先進國家中小學學校教育革新之共同特徵加以歸納析述，另則預測中小學學校教育革新的可能動向以為參考。Item 學校組織的變革及其因應策略(國立台灣師範大學教育學系, 1997-06-??) 張明輝目前學校組織受到民主化潮流的影響，已產生了實際的變革，學校組織從單純的學校行政部門及教學部門的架構，轉化成為學校行政部門、教師會、家長會（或學生會）等邊三角形的架構，此外，在學校行政歷程方面，也顯現出民主化、彈性化及多元化的發展趨勢。本文就學校組織中，學校行政部門、教師會及家長會的具體因應措施加以分析，並提出學校組織如何發揮學習型組織的特性、強化學校公共關係及落實學校本位的經營理念，以配合學校組織的變革，進而提升學校效能。Item 九０年代主要企業組織理論與學校行政革新(國立台灣師範大學教育學系, 1999-01-??) 張明輝近年來，受到校園民主化及教師法等相關法令公布之影響，學校組織變革及學校行政革新遂成為學校教育改革的新焦點。由於企業組織在因應變革的能力方面，向來優於教育組織；因此，企業組織理論應有其可供學校行政革新參考之處。是以，本文乃分析學習型組織、網狀組織、加速度組織、教導型組織及虛擬團隊組織等九０年代主要企業組織理論之內涵，並歸納其共同特徵以作為研訂學校行政革新策略之參照。上述理論的共同特徵，包括：共同願景、授權、專業分工、團隊學習、資訊流通、參與管理、培養人才及彈性機動等，這些共同特徵對於學校行政革新而言，具有啟發性的參考價值。再者，本文針對九０年代主要企業組織理論之各項共同特徵，提出其在學校行政革新應用之具體作法及建議；另外，並提出學校行政革新在應用企業組織理論時，所必須面臨的限制及應有的正確理念，以供參考。Item 國民教育法施行細則暨強迫入學條例施行細則修正條文草案研究(2003-01-01) 潘慧玲; 張明輝; 林佳範Item 當前影響學校發展學習型組織因素之探討。(國立政治大學教育學院, 2004-06-01) 王麗雲; 陳嘉彌; 潘慧玲; 魏惠娟; 張明輝學校發展成為一個「學習型組織」已是二十一世紀教育變革的重點之一。然而，學校要成為一個實質的學習型組織並非易事，它涉及到學校外部環境（如政治、經濟、社會與文化等層面與教育有關之因素）影響到學校內部組織及結構（如學校組織、學校文化與工作環境等因素），而導致教師對學習型組織的感覺、認同、參與及投入有不同的反應，致使學校在發展成為學習型組織的過程中，可能因諸多未知、模糊或誤解的因素而產生許多外顯或潛在的衝突與挫折。相當多的學者在其參與推動學校組織學習的方案活動中都提出類似的發現。 本文從巨觀層次探究分析影響學校「學習型組織」發展的可能因素，以瞭解目前學校在進行有形或無形的學習型組織方案時，校內人員對外部教育環境與學校內部組織結構影響其學習型組織活動的感受與態度，並提出結論與啟示供有志推動學習型組織方案的行政單位與學校作為實施的參考。Item 各縣市國民中小學校長遴選辦法分析研究報告(2000-01-01) 謝文全; 張明輝; 游進年; 黃嘉莉Item 國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展模式之建構(I)(2011-10-30) 王秀玲; 林新發; 張明輝Item 國民中學九年一貫課程各學習領域召集人課程領導及相關問題之研究(II)(2009-07-31) 王秀玲; 張明輝; 林新發本研究主要目的在探討國民中學九年一貫課程實施後，七大學習領域召集人課程領 導的相關問題。本研究擬進行為期三年的研究，所採取的研究方法有問卷調查法、焦點 團體座談、教師個別訪談、文件分析等，以蒐集相關資料俾瞭解國民中學各學習領域召 集人課程領導的角色任務、具體作法、遭遇的困難與問題及其因應策略。 去年本研究已成立研究團隊，除了對國民中學各學習領域召集人的課程領導議題進 行前導研究外，並對國民中學語文學習領域（含國文、英語）、數學學習領域召集人進 行焦點團體座談、深度訪談，以了解語文與數學領域召集人課程領導的問題與對策。因 此，未來本研究將對社會學習領域和自然與生活科技領域召集人課程領導進行研究，了 解他們所遇到的問題和對策，並探究在合科的學習領域中，課程領導人將遇到什麼樣的 情況以及如何加以因應，尋繹其問題癥結，並提出具體作法與解決策略，以供相關單位 及人員參考。