教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    「問題本位學習」協同行動中教師課程與教學的創新歷程
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-03-??) 呂金燮; 吳青陵; 陳彥瑋; 楊翠凌; 鄒韻淇
    本研究以「問題本位學習」的精神為立足點,分別在六所國小的資優班進行一年的協同行動研究。在此行動研究中,我們將創造力和問題解決能力結合為「創造性問題解決能力」的單一複雜概念,課程行動的焦點在於善用資優兒童的遊戲特質,透過問題本位學習的探究,引領出學生的自主性,將創造力化為問題解決的行動力。問題本位學習顛倒教學的歷程,不但重建教師對教學角色的認同,也提供了一個空間,醞釀與淬礪出行動教師的凝聚力與創意。為了增加問題情境中學術思維與認知複雜度的內涵,團隊教師選擇以擬真情境經營問題本位學習,在角色責任賦予與情境虛實間,兒童的想像力與隱喻有了展現的鷹架。但是,問題結構度的掌握與弱結構下對兒童思考的引導與介入,是教師歷程中最大的挑戰,而找出課程調整與漸次引導兒童的原則,則是團隊教師後續努力的焦點。
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    教師區分性教學行為觀察量表(學生版)之編製
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-03-??) 黃家杰; 陳美芳; 陳長益; 李乙明; 呂金燮
    本研究旨在編製「教師區分性教學行為觀察量表」,協助教師瞭解學生對自己區分性教學行 為之觀察,並據以進行教學策略調整,以滿足學生學習需求。本量表之發展以區分性教學理論為基礎,採李克特式四點量表編製,透過資優教育專家審題後,抽取 北、中、南三區高中、國中和國小學生共898位有效樣本進行資料分析。經因素分析後,得十項因素構念包括「適度調整課程內容」、「提供具複雜度的教學內 容」、「善用後設認知策略」、「教學歷程具有彈性」、「善用問題解決策略」、「善用批判思考策略」、「善用研究策略」、「進行多元評量」、「教導學生如何 評量」,以及「營造自在與互動的學習環境」。本文提供該量表的信效度分析結果,包含:驗證性因素分析、內部一致性分析等。