教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 從Rawls公共理性論公民教育(2009) 呂啟民; Chi-min Lu在自由主義學者Rawls的政治思想中，正義一直是核心的議題，也引發政治理論界熱烈的討論。直到今日，政治、學術、經濟等各界仍經常引用他的觀點。本論文旨在探討Rawls公共理性在公民教育的影響。自由主義學者指出公民德行與公共精神是憲政民主國家能否良好運作的關鍵。由此自由主義學者的觀點出發，本論文從理論探討與公民課程實務分析兩個取徑著手，分析Rawls的公共理性對於當代立憲民主社會的意義、Rawls理想的公民觀為何，以及Rawls的公共理性可以給予公民課程什麼樣的思考方向。 本論文分別從《正義論》與《政治自由主義》檢視良好公民應有的表徵，主張Rawls承續自由主義的差異性原則、寬容、中立性原則及個人主義建構一個正義的社會。正義社會的公民須能遮蔽有利於己的訊息，進行公共事務的討論。此外，公民須具備公共理性的知能，在合理性與相互性前提與他人進行公共論辯。 在公民課程，本研究則發現：隨著解嚴、透過教科書的開放、教學法的引進及課程的改革，公民課程脫離過去威權時代統治馴化的工具。但值得注意的是，由於消費主義、教科書的反智主義及升學主義，公民課程仍停留在社會科學概念的知識傳遞階段，這對公民公共事務的參與會產生不利的影響。本論文的分析結果發現，公民教育的實施必須超越過去純粹知識的教育，加入公共理性的元素，才有助於公民主動參與公共事務，達到全人教育的理想。Item 臺灣地區大專學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。 本乎此項認識，本研究採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式。本研究的基本假設在於公民發展階段的理論模式，可以作為建構所欲發展的公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的大專學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。 本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現： 一、影響我國大專學生公民發展的人物，層面廣泛，分呈高、中、低影響程度。 二、影響公民發展的人物，對不同背景的大專學生之影響程度，部份存有差異；但不影響其排序。 三、我國大專學生之公民發展普遍受大學共同科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。 四、大學共同科課程內容，對不同背景的大專學生之影響程度，存有差異性；但不影響其排序。 五、我國大專學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，呈中度影響程度。 六、公民活動，對不同背景的大專學生之影響程度，呈顯著差異性；但不影響其排序。 七、我國部份的大專學生，其公民發展處於垂直的社會關係的階段（第六階段）Item 臺灣地區大專學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。 本乎此項認識，本研究採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式。本研究的基本假設在於公民發展階段的理論模式，可以作為建構所欲發展的公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的大專學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。 本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現： 一、影響我國大專學生公民發展的人物，層面廣泛，分呈高、中、低影響程度。 二、影響公民發展的人物，對不同背景的大專學生之影響程度，部份存有差異；但不影響其排序。 三、我國大專學生之公民發展普遍受大學共同科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。 四、大學共同科課程內容，對不同背景的大專學生之影響程度，存有差異性；但不影響其排序。 五、我國大專學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，呈中度影響程度。 六、公民活動，對不同背景的大專學生之影響程度，呈顯著差異性；但不影響其排序。 七、我國部份的大專學生，其公民發展處於垂直的社會關係的階段（第六階段）Item 臺灣地區大專學生公民發展之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。 本乎此項認識，本研究採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式。本研究的基本假設在於公民發展階段的理論模式，可以作為建構所欲發展的公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的大專學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。 本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現： 一、影響我國大專學生公民發展的人物，層面廣泛，分呈高、中、低影響程度。 二、影響公民發展的人物，對不同背景的大專學生之影響程度，部份存有差異；但不影響其排序。 三、我國大專學生之公民發展普遍受大學共同科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。 四、大學共同科課程內容，對不同背景的大專學生之影響程度，存有差異性；但不影響其排序。 五、我國大專學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，呈中度影響程度。 六、公民活動，對不同背景的大專學生之影響程度，呈顯著差異性；但不影響其排序。 七、我國部份的大專學生，其公民發展處於垂直的社會關係的階段（第六階段）