科學教育研究所
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本所於民國75年秋奉教育部核准設立，經當時理學院吳院長京一、與數學系、物理系、化學系、生物系、地球科學系等系主任，以及本校科學教育學者之籌備和規劃，分別於75年成立博士班，於76學年度招收第1屆博士班學生，83年成立碩士班，於84學年度起正式招收第1屆碩士班學生，87年成立教學碩士班，於88學年度招收第1屆教學碩士班學生。
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Item 自我評估式科學寫作對九年級學生概念學習與動機的影響(2013) 謝春興; Chun-Hsing Hsieh學習是主動建構的歷程，寫作具有促進整合概念的功效，尤其學習者若能覺察自己的理解狀態，並運用寫作來連結原有概念及新學習的概念，應能達到梳理認知結構的效果。本研究旨在設計並探討自我評估式科學寫作，對九年級學生概念學習與動機的成效。本研究以新北市某市立國民中學九年級學生二個班級共58人為研究對象，一個班級為實驗組（自評寫作組）於教學過程加入自我評估式科學寫作，一組為控制組（傳統教學組）進行傳統教學，進行維持十週的研究（其中兩週為練習）。研究者分析功與機械應用及電學單元概念架構，針對各單元核心概念設計寫作活動，提供自評寫作組學生在學習歷程中評估自己的理解情形並解釋自己的科學概念，以探討自我評估式科學寫作與學生物理概念學習成就的關係，自我評估式科學寫作與學生學習成績變化量的關係，分析不同性別學生的自我評估情形，以及了解學生科學學習動機、學習成就與科學寫作之關係。本研究進行兩大單元八小節教學，研究資料來源包含科學概念測驗、自我評估式科學寫作學習單、科學學習動機量表、學生晤談資料等量化及質性資料，採用單因子共變數分析、皮爾森積差相關、獨立樣本t檢定（t-test）來分析資料。研究結果發現自我評估式科學寫作可以提升學生學習成效。自我評估式科學寫作也與科學學習成績變化量漸有顯著相關，而與學習成就幾乎都有顯著相關，研究也發現自我評估式科學寫作女生的表現比男生好，但是性別上並沒有顯著差異，最後發現學生在科學學習動機量表中的「主動學習策略」與學生的成績變化量、學習成就、寫作成績大部分達顯著相關，表示自我評估式科學寫作只要學生肯主動學習、認真寫，那麼理化的學習成績自然較易獲得提升。Item 以科學史歷程短文教材設計之家庭聯絡本對八年級學生科學本質的影響(2013) 陳琼輝本研究的目的，在將科學史歷程短文融入學生家庭聯絡簿，藉由學生每日閱讀科學聯絡簿內的文章，與針對科學歷程短文提出的科學本質反思問題提問，進行科學寫作的回答，期盼能提升學生的科學本質觀。並提出研究者自行編寫之科學歷程短文教材及其寫作設計背景與寫作手法，盼能對後續科學史教材設計提出新的看法。 本研究選取台北市某兩國中各一班共61名學生參與本研究的聯絡本閱讀介入的研究。採用質量並重的方式收集資料，利用林陳涌（1996）「了解科學本質量表」(UNOS），在一百零一學年度下學期的學期前後進行測驗，並依據學生在科學聯絡簿上進行科學寫作的回答情形，輔助前後測t考驗的差異結果分析。 研究結果顯示，學生在接受科學聯絡簿融入每日科學閱讀與寫作之後，科學本質的提升效果非常顯著（t=-6.75）。而女生在UNOS的分數提升程度大於男生，但是未達顯著水準(P=0.126 > 0.05）。高成就組學生的科學本質觀點的提升程度，是明顯大於低成就組學生（P=0.041< 0.05）。 本研究最後提出有別於科學本質明示教學的方法，利用聯絡本這一種類似課外讀物的閱讀材料，建立學生每日的閱讀與寫作的習慣，透過科學歷程短文與科學本質反思問題寫作，能夠有效提升學生的科學本質觀。並列出本科學聯絡簿的各種使用方法與建議，期許能對學生科學本質的提升有所貢獻。Item 科學寫作在自然科學教學與評量的應用－以電影中酸鹼現象之觀察與解釋為例(2005) 李美惠; Mei-Huei Li科學寫作在自然科學教學與評量的應用－以電影中酸鹼現象之觀察與解釋為例 摘 要 本研究旨在從系統功能語法的觀點，探討學生在觀看影片後之科學寫作對其學習的影響，進而討論科學寫作在自然科學教學與評量的應用。 研究的進行採用準實驗研究法，對象係台北市某市立國中八年級66位學生，隨機分配實驗組與對照組；所有學生在閱讀某版本教科書之酸鹼單元科學文本後，實驗組學生在觀看電影影片的同時進行科學寫作，而對照組學生僅觀賞電影影片。收集兩組學生酸鹼單元前後測成績及其學科學習成就作為學生背景資料。科學寫作內容以及物性分析為主，並將量化後資料以敘述性統計、t檢定、Pearson相關等進行分析。研究發現如下： 一、看電影寫科學，學生寫出的觀察小句數多於推論小句數，物質過程的使用次數最高；詞彙密度平均值為3.14，其中29%為科學內容詞數比例。 二、雖然科學寫作內容的精緻度與國文科學習成就顯著相關，但科學寫作中的小句數、內容詞數以及科學內容詞數等，與自然科學習成就的相關值高於與國文科的相關。 三、科學寫作對學生學習有幫助。實驗組學生在酸鹼單元的後、前測差異顯著高於對照組學生。儘閱讀科學文本即可提升高分組學生在酸鹼單元的學習成就，但閱讀科學文本加上科學寫作則使高、低分組學生的學習成就皆呈顯著進步。 四、評量科學寫作可採計寫作的內容詞數、小句數以及級轉移頻率，或以合併「觀察」與「推論」小句之「小句級分」來建立評量規準。 最後，根據上述的研究結果對科學教學與研究提出討論與建議。