科學教育研究所
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本所於民國75年秋奉教育部核准設立，經當時理學院吳院長京一、與數學系、物理系、化學系、生物系、地球科學系等系主任，以及本校科學教育學者之籌備和規劃，分別於75年成立博士班，於76學年度招收第1屆博士班學生，83年成立碩士班，於84學年度起正式招收第1屆碩士班學生，87年成立教學碩士班，於88學年度招收第1屆教學碩士班學生。
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Item 探討不同語言結構對學生在科學試題的答題影響－以TIMSS 2003試題為例(2007) 方健彰; Chien-Chang Fang本研究目的在探討學生在不同的語言結構之科學試題的答題表現。首先將瞭解TIMSS 2003成就測驗的試題翻譯情形及翻譯方式，並使用不同的翻譯策略及方法，來對TIMSS 2003成就測驗的試題進行翻譯改寫的工作。藉由不同翻譯策略及方法所產生的兩種翻譯試題來探討下列問題：（1）不同的文字敘述方式對學生答題表現的影響，（2）透過翻譯學的觀點與系統功能語法的分析，來瞭解學生受語言結構影響的原因。 本研究以翻譯學的觀點發現，以「詞的選擇」和「詞的增刪」這兩種翻譯向度的改變，最能使學生在不同語言結構試題的答題表現達到顯著差異。從系統功能語法的觀點發現，不同的翻譯試題在「內容詞的改變」，是使學生在不同語言結構試題的答題表現，達到顯著差異的必要條件。Item 科學寫作與學習成就相關分析研究：以高二學生學習「種子萌發和幼苗生長」單元為例(2005) 張瑞曼; Jui-Man Chang根據系統功能語言法的觀點，本研究旨在探討學生在觀看科學實驗影片後之科學寫作，進而探討其與學生學科學習成就的相關。 以台北縣某高中二年級三十二位學生為研究對象，在觀察五段不同主題的種子萌發和幼苗生長示範實驗影片後，分別要求學生進行觀察與解釋的科學寫作。科學寫作內容以系統功能語言學的及物性分析為主，並蒐集學生國文科作文和生物科學習成就資料，以描述性、Pearson相關進行分析。研究發現如下： 一、學生撰述的現象與步驟觀察小句數多於解釋部分，而前者僅與國文作文有顯著相關。其次，一個小句平均有0.23個環境成分，平均發生0.78次級轉移，詞彙密度平均值為4.27，其中27%為科學內容詞。 二、在學生寫作中詞彙密度、科學內容詞密度、小句深度僅與生物學習成就達顯著相關。 三、科學寫作中解釋部分的小句等級、級轉移次數、環境成分數與生物學習成就達顯著相關。 最後，根據上述的研究發現討論其於科學教學的意涵，並對後續研究提出相關建議。Item 以系統功能語法觀點分析學生科學寫作及其與學生學術成就之相關研究(2005) 陳幸萱; Hsing-Hsuan Chen根據系統功能語法的觀點，本研究旨在探討學生在觀看科學實驗影片後之科學寫作，進而探查其與學生學科學習成就之相關。 研究的對象為某台北市立40位高中生。讓學生在觀看自行研發之浮沈實驗影片後進行科學寫作，並收集學生國文科、自然科以及物理科學習成就等資料。科學寫作內容以及物性分析為主，並將量化後資料以敘述統計、Pearson相關等進行分析。研究發現如下： 一、學生寫作中，觀察小句數多於推論小句數，級轉移比例為34％， 環境成份比例為12％，物質過程的使用次數最高，詞彙密度平均 值為3.35，其中科學內容詞比例占35％。 二、科學寫作中的環境成份、科學推論、詞彙密度、小句深度僅與物 理學習成就達顯著相關。 三、科學寫作中的迷思推論數量、詞組深度僅與國文學測達顯著相 關。 四、級轉移小句、一般小句均與學科學習成就有顯著相關，唯物理學 習成就與級轉移小句數的相關大於其與一般小句數的相關。 最後，根據上述的研究發現討論其於科學教學的意涵，並對後續研究提出相關建議。Item 科學寫作在自然科學教學與評量的應用－以電影中酸鹼現象之觀察與解釋為例(2005) 李美惠; Mei-Huei Li科學寫作在自然科學教學與評量的應用－以電影中酸鹼現象之觀察與解釋為例 摘 要 本研究旨在從系統功能語法的觀點，探討學生在觀看影片後之科學寫作對其學習的影響，進而討論科學寫作在自然科學教學與評量的應用。 研究的進行採用準實驗研究法，對象係台北市某市立國中八年級66位學生，隨機分配實驗組與對照組；所有學生在閱讀某版本教科書之酸鹼單元科學文本後，實驗組學生在觀看電影影片的同時進行科學寫作，而對照組學生僅觀賞電影影片。收集兩組學生酸鹼單元前後測成績及其學科學習成就作為學生背景資料。科學寫作內容以及物性分析為主，並將量化後資料以敘述性統計、t檢定、Pearson相關等進行分析。研究發現如下： 一、看電影寫科學，學生寫出的觀察小句數多於推論小句數，物質過程的使用次數最高；詞彙密度平均值為3.14，其中29%為科學內容詞數比例。 二、雖然科學寫作內容的精緻度與國文科學習成就顯著相關，但科學寫作中的小句數、內容詞數以及科學內容詞數等，與自然科學習成就的相關值高於與國文科的相關。 三、科學寫作對學生學習有幫助。實驗組學生在酸鹼單元的後、前測差異顯著高於對照組學生。儘閱讀科學文本即可提升高分組學生在酸鹼單元的學習成就，但閱讀科學文本加上科學寫作則使高、低分組學生的學習成就皆呈顯著進步。 四、評量科學寫作可採計寫作的內容詞數、小句數以及級轉移頻率，或以合併「觀察」與「推論」小句之「小句級分」來建立評量規準。 最後，根據上述的研究結果對科學教學與研究提出討論與建議。