科學教育研究所

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本所於民國75年秋奉教育部核准設立，經當時理學院吳院長京一、與數學系、物理系、化學系、生物系、地球科學系等系主任，以及本校科學教育學者之籌備和規劃，分別於75年成立博士班，於76學年度招收第1屆博士班學生，83年成立碩士班，於84學年度起正式招收第1屆碩士班學生，87年成立教學碩士班，於88學年度招收第1屆教學碩士班學生。

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    科學動畫的多模態分析及其對大學生概念理解之研究
    (2022) 甘曉晴; KAM, HIO-CHENG
    隨著二十一世紀科技與網路平台的快速發展，影像成為了網路平台上普遍的敘事媒介，影片也成為現今知識的傳遞方式之一。特別是在解釋複雜的科學知識時，概念與知識會藉以影片的方式，將科學概念中的抽象知識內容轉化成具像化的動態影像，讓大眾也可藉此以簡單、生動的影片來了解複雜、深奧的科學知識，更多複雜科學知識都能因影像化得而更有效地傳達。而在網路的科學類影片中，科學動畫更是一種平易近人的科學知識呈現方式。動畫中的動態表徵不僅可以提供豐富的資訊，有助促進概念的理解整合，更可透過當中的角色、物件的動作和出現，與多種模態的不同呈現方法，結合來體現出動畫當中的意義建構。但龐大的訊息量對於觀看者來説需要投入大量的精力來解讀和提取動畫欲表達之意義內涵，進一步而言需剖析當中表達概念時使用之元素與元素變量，才能了解科學動畫中的科學概念如何被理解。本研究以分析一部由免疫系統為主題的科學動畫，利用系統功能語言學（SFL）之架構，分析影片元素本身、元素間的關係、元素動作間的意義和場景間的關聯性，從影片的本身探討元素結合與意義體現在概念、人際與語篇三大元功能中等特徵，探討科學動畫之論述方式和特性以及其對科學動畫的意義潛勢。並透過動畫影片中多種模態間的關係，進一步分析多模態在科學動畫中的成效與效果與必要性。最後，借由大學生的觀後訪談，探討大學生對於科學動畫之概念接收、理解以及解讀情況，從而研究科學動畫元素與多模態呈現之效果、運用特色以及體現特徵。
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    生物科名詞組的類型與高一生的語意理解－以系統功能語言學為探究角度
    (2011) 賴廷倫
    科學文本具有多元的分類論述，可以圖表、過程詞甚至名詞組來體現分類，以名詞組達成的分類論述可以說是最隱晦的。名詞組的結構具有某種分類潛勢，然而先前研究指出，有些學生無法察覺其分類意圖，有些學生則過度推論，因而產生語意理解的差異。本研究旨在探究高一生對生物科名詞組的語意理解情況，先對三篇標的文本進行文本分析以瞭解生物科名詞組的類型及使用情形，再透過雙向細目表建立生物科名詞組之語意理解問卷，以瞭解學生對不同類型名詞組的語意理解及影響語意理解的因素。研究發現：(1) 生物科名詞組的修飾成份具有多元類型，不僅可為性質，更可由實體、過程、環境成份、關係和小句衍生而來；(2) 由性質衍生而來的修飾成份最容易被學生理解為修飾詞，由過程衍生而來的修飾成份則最容易被理解為分類詞，由環境成分衍生而來的修飾成分最容易導致紛歧的語意理解；(3) 深一階中心成份容易被學生理解為特定的事物，深二階中心成分則容易被理解為範疇較大的事物。一個結構簡單的名詞組，學生的語意理解卻存在差異，遑論小句和語篇，研究結果冀能為科學文本的編寫和科學教師的教學提供參考。