科學教育研究所

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本所於民國75年秋奉教育部核准設立，經當時理學院吳院長京一、與數學系、物理系、化學系、生物系、地球科學系等系主任，以及本校科學教育學者之籌備和規劃，分別於75年成立博士班，於76學年度招收第1屆博士班學生，83年成立碩士班，於84學年度起正式招收第1屆碩士班學生，87年成立教學碩士班，於88學年度招收第1屆教學碩士班學生。

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    高中生物新舊課綱教科書之科學史內容分析和比較
    (2021) 陳明璇; Chen, Ming-Hsuan
    本研究旨在瞭解十二年國教自然科課綱前、後高中生物教科書中科學史內容的差異。本研究以內容分析法分析不同課綱所編輯的高中生物教科書之科學史內容，研究樣本為兩個版本不同課綱之高中生物教科書，分析面向包含科學史內容篇幅、科學史內容特性與質性個案三個部分，其中內容篇幅以生物科學史在教科書中所占的數量與百分比計算；教科書中與生物科學史相關內容的呈現特色則以量化檢核表進行分析；質性個案研究則探討教科書中「拉馬克與達爾文兩人演化理論」相關內容的呈現情形。研究發現新課綱教科書之科學史內容篇幅有增加的趨勢，且將更多的科學史內容定位為基本教材，意即所有學生都必修研讀，此外，新課綱教科書所設計之科學史相關學習活動亦更具多樣性。而在個案研究的部分則發現，某一版新課綱教科書在圖說的部分能明確指出長頸鹿的例子是後人按照拉馬克與達爾文的理論所做的詮釋，若以「歷史資訊詮釋的合理性」而言是重要的修正指標；另一版新課綱教科書則在書中將演化理論的發展脈絡作更完整的呈現，為拉馬克建立起有別於過往被有意無意遭受貶抑的科學家形象。最後針對上述結論，提出建議以提供後續研究者與教科書編寫者參考。
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    以框架分析觀點探討教育性科學新聞產製過程的衝突
    (2018) 利品昇; Li, Pin-Sheng
    本研究採用框架理論的觀點，以科學傳播的AEIOU功效作為編碼類別，以內容分析法探討教育性科學新聞產製團隊的三方成員：科學專家、科學育傳專家（Science Edu-Communicators）以及記者在新聞產製歷程發生之衝突的成因。結果顯示三方對於教育性科學新聞確實持有不同的AEIOU框架，而這些不同的框架引導他們有不同的詮釋、理解與期待，進而導致了他們的衝突。共有47個衝突在晤談原案被發現，其中8個衝突與覺知科學（Awareness）有關，包含對於鄰近性、新聞價值之觀點不同，以及是否使用誘人的風格呈現題目。3個衝突與享受科學（Enjoyment）有關，也就是對於新聞內容是否需具娛樂性之看法不同。本研究並未發現關於對科學的興趣（Interest）之衝突。2個衝突與形成科學觀點（Opinion formation）有關，亦即對於「是否應揭發偽科學產品來使民眾改觀」之觀點不同。最後共有34個衝突與理解科學（Understanding）有關，包含對於科學內容正確性之要求、對於科學原理、機制與價值的要求、以及對於科學內容的深度之要求不同。本研究將討論這些衝突背後的成因，並根據這些成因給予三方建議，以求日後更順暢的合作。