美術學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/75

國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
16-1

Browse

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • Item
    視覺藝術統整課程之實驗研究—以國小環境議題統整課程實施為例—
    (2005) 林月娥
    因應社會與藝術界的轉變,統整課程成為課程發展的主要取向,而視覺藝術教育中藝術源於生活的背景,能使知識間的連結脈絡更貼近生活與文化,廣大的融合特性適於整合其它學科。本研究之目的在於探討統整課程中視覺藝術課程的相關理念與模式,並依據美國TETAC(Transforming Education through the Arts Challenge)課程結構結合環境議題研發以視覺藝術為核心的統整課程「環境藝診」,探討國小學生接受本實驗課程後的學習成效。 本研究對象為台北市某國小六年級學生,採單一受試者研究設計實施課程,每週兩節的教學實驗為期六週。實驗後取得學生之學習單與前、後測資料作為評量依據,並以推論本研究課程之可行性。茲將本實驗結果主要發現,摘述如下﹕ (一)依據相關理念探討發現視覺藝術教育統整課程內容與社會關聯,符合後現代的意識形態。 (二)視覺藝術教育統整課程可以提高學生探討圖像、多元詮釋、及建構觀念等藝術思維能力。 (三)當代藝術品與視覺影像的運用,可以結合社會議題發展出視覺藝術為核心之統整課程。 (四)視覺藝術為核心之統整課程將視覺藝術學習提高至思考層次。 最後,根據研究發現,研究者對視覺藝術統整課程之實務與相關研究提出建議,以提供未來藝術教育供作者參考。
  • Item
    台灣企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之研究
    (2006) 林昭妤
    摘 要 隨著台灣社會大眾與企業界對於藝術需求的與日遽增,近年來政府及民間單位都積極地推廣美感教育,企業更透過基金會來展現對於藝術文化的最大支持。在台灣各色的非營利組織中,基金會一直是數量最多,並且能長期且多元化地執行活動的機構。本研究採質性研究之深度訪談法,針對五家(帝門、邱再興、富邦藝術、廣達、台新)推廣視覺藝術教育的基金會進行了解,並將訪談對象擴及到曾與基金會合作的關係人士;同時以活動觀察法、文件資料蒐集輔助研究,以了解基金會推廣藝術教育的動機、執行狀況與影響因素。以下為本研究之結論與建議: 一、本研究結論 (一)企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之動機包括: 1.企業主認同藝術對社會產生的正面影響力,願意贊助藝術教育活動。 2.基金會可以透過藝術教育活動吸引資源,開拓人脈。 3.企業可透過藝術教育活動達成行銷與公關宣傳策略。 4.基金會希望透過藝術教育活動增加藝術觀眾。 5.透過藝術教育活動能促進藝術工作者與民眾交流。 (二)企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之狀況可歸納出以下幾點: 1.倡導新議題與開發新活動方式,是基金會推廣藝術教育活動的最大價值。 2.企業基金會擅用通路與資源整合方式進行社會行銷。 3.基金會的藝術教育活動重視分眾行銷與市場區隔。 4.基金會利用「模組建置」簡化活動運作過程,增加推廣便利性。 5.基金會透過績效評估檢討活動成效。 6.基金會的藝術教育活動提供不同領域工作者一個交流的平台。 (三)企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之影響因素為: 1.基金會與母企業的依賴程度,影響機構選擇推廣藝術的種類與活動方式。 2.決策核心的態度與藝術專業程度,影響藝術活動的發展方向。 3.內部職員跨領域的組合影響教育活動(子計劃)的多元性。 4.基金會的成立資金來源與年營運資金額,將決定活動的行銷組合方式。 5.目前政府與基金會的互動以個案合作、經費補助及合產協力居多。 6.外在環境的競爭與壓力,使基金會在推廣活動時重視市場區隔與定位。 7.基金會操作藝術活動的方式受台灣社會環境影響深遠。 (四)企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之困境包括: 1.社會大眾對企業贊助藝術的動機不了解,使認同感與參與度偏低。 2.基金會內部人力、物力與資源不足,增加推廣工作的困難度。 3.基金會缺乏更有效的宣傳管道。 4.法規政策不周全,機構與政府互動太侷限,限制贊助與活動推廣方式。 5.藝術與行政等專業人才不足,是基金會未來長遠發展的危機。 二、本研究建議為: (一)對政府單位之建言 相關單位應著手調查統計基金會資料以落實有效管理,並透過策略聯盟方式合作,發揮實際效益。此外,透過稅務優惠與更多元的獎勵方式持續鼓勵更多企業與基金會推廣藝術活動。 (二)對基金會推廣教育活動之建言 基金會可參考國外基金會推廣藝術教育之模式,而在與其他單位長期合作時,則需將合作對象原有的運作機制列入考量。基金會與公部門在政策互動上較薄弱,應增加雙方互動,實踐第三部門的功能。 (三)對學校藝術教育之建言 重新思考學校藝術教育在社會中的角色與定位。學校教師要更積極地運用社會資源,以提高學校藝術課程與社會藝術的聯繫程度。 (四)後續研究建言 可以擴展中南地區的基金會並增加受訪對象,以獲得更多不同立場的觀點。此外,台灣藝術生態對基金會發展影響甚深,故後續研究亦可從社會歷史及哲學層次切入,研究台灣藝術基金會的發展。
  • Item
    建構「海洋城市」之視覺藝術教學設計研究--以基隆市某國中為例
    (2008) 林杏蓉; lin shing jung
    本研究主要在結合「海洋城市」之社區文化特色,透過藝術的學習,發展出一套利用以「海洋教育」為主軸的視覺藝術教育教學設計。並探討進行社區文化取向之藝術教育,對學生在學習在地文化認知時有何助益並檢討修正教學活動設計,以做為本市視覺藝術教學實施之參考。 本研究針對文獻的分析、社區文化資源的搜集、教學活動設計、實際教學實施、學習單分析、及不斷的修正與反思結果,綜合歸納結論如下:一、社區取向藝術教育是以多元的角度觀察體驗並尊重區域性之藝術文化與生活脈動,透過教育讓學生了解多元文化的不同內涵,認同自我文化、尊重他人與關懷社會。二、國中階段「海洋教育」應放在瞭解文化意涵與興趣的養成,讓學生多接觸與感受海洋文化對生活環境的影響。教學設計重點:(一)以在地文化為主題;(二)釐清教學設計之範圍與定義;(三)讓學生透過多種學習方式探索;(四)檢核教學成效;(五)修正並改善教學內容。四、社區取向教學有助於對社區文化的認識。參觀組班級向心力變強,對於環保意識較重視;網路視訊組個人觀察能力變強,較具宏觀的視野。 綜合研究結論,並提出未來研究建議:一、加強後續海洋教育教學研究發展;二、教學設計可與各領域教學者共同研議;三、強化教學資源的統合與整理。