美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    公辦公營實驗學校視覺藝術之課程與教學:以兩所偏鄉學校為例
    (2023) 張妤甄; Chang, Yu-Chen
    公辦公營實驗學校在正式轉型之前,部分是面臨裁併廢校的公立偏鄉小 校。這類學校為了因應存廢問題,發展出具特色的實驗課程及教學創新,來達 到永續經營之目標。並在學校型態實驗教育實施條例通過之後,正式轉型為實 驗學校。此類學校的視覺藝術課程,受到不同的背景要素和教學方式等影響。本研究旨在瞭解兩所公辦公營實驗學校視覺藝術課程教學特質。以兩所學 校進行多重個案研究,並以 CIPP 評鑑模式中,背景評鑑的要素以及 Shulman 提出之教師一般教學知識,作為檢視視覺藝術課程教學的框架。本研究透過深 度訪談、文件分析、觀察等方法進行資料蒐集,進而描述、歸納、整理和分 析,進而提出相關結論與建議,以供未來我國對實驗教育、視覺藝術課程、教 學知識等研究之參考。本研究獲得下列六項結論:1、實驗教育三條例中的學校型態實驗教育實施條例,提供公立學校一個可落實 特色教學及願景的依據,並對視覺藝術課程具有間接的影響。2、公辦公營實驗學校得透過學校背景要素的分析,利用所處環境之特性,發展 適合個案學校的實驗理念。3、公辦公營實驗學校的視覺藝術課程的需求:為穩定的專業人力、足夠的硬體 設施、以及外部資源的協助。4、視覺藝術授課教師的教學,會根據所任教之學校願景理念而有所差異。在課 程設計上會注意到學生學習狀況以及學習特性。在一般教學知識的展現上,以 多元的教學方法,整合領域的知識內涵。5、此類學校的學生學習狀況,展現了積極的學習態度。對課程內容的掌握度 高,且能透過藝術創作的方式明確表達主題與感受。6、公辦公營實驗學校對視覺藝術課程的價值與期待,會根據學校願景以及對於 課程功能的定位而有所不同。
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    校園生態環境融入藝術教育課程發展與實施成效之研究
    (2013) 簡吟羽; CHIEN, Yin-Yu
    本研究為生態藝術教育課程發展與實施成效之研究,探究以校園生態環境融入生態藝術教學之教學模式發展,以及學生接受此教學模式後之學習成效、學習態度以及歸屬感受影響程度,以瞭解此教學模式之成效。 本研究採「準實驗設計」(Quais-Experimental Design)研究法之研究模式,以新北市某國中為研究對象,隨機選擇實驗組與控制組各兩班共114人為實驗對象。實驗教學過程配合該校課程規劃,以生態藝術之議題與概念為主軸,並運用校園生態環境作為課程教學資源來進行完整單元的實驗教學。 實驗組和控制組先接受「藝術知能及環境覺知測驗」與「學習態度量表」前測,再進行實驗教學。而後實驗組學生接受校園生態環境融入生態藝術教育之實驗教學模式;控制組採用非校園生態環境融入之模式進行教學活動。實驗教學進行10週後,實驗組和控制組接受「藝術知能及環境覺知測驗」後測與「學習態度量表」後測。此外,輔以兩組學生之生態藝術作品,以及實驗組學生之半結構式深入訪談和教學者之教學記錄與反省等輔助研究資料詮釋,深入瞭解學生的意見,提供研究反省思考,並提供未來改進之參考。經質量分析後,根據所得數據與質性資料,本研究獲致以下結論: 一、人文、生活與環境連結的藝術教育課程,能有效提升學生對環境之覺知與對生態 之關懷,並建立其歸屬感。 二、接受校園生態環境融入生態藝術教學之學生學習成效顯著提升。 三、接受校園生態環境融入生態藝術教學之學生學習態度顯著提升。 四、接受校園生態環境融入生態藝術教學之學生歸屬感顯著提升。
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    國小級任教師以材料包進行視覺藝術教學之個案研究
    (2014) 賴冠如; LAI, KUAN- JU
    藝術教育的本質在引導人綜合運用認知與感受去觀看世界,並表現對人事物的理解與詮釋。然而,台灣藝術教育在升學主義掛帥之下長期不受重視,視覺藝術教師無法專才專用,使得級任教師使用材料包進行視覺藝術課程教學。本研究主旨在探討國小級任教師以材料包進行視覺藝術教學之個案研究,記錄不同背景教師的課前準備、教學方法、教學活動、教材使用方式等。本研究採「參與觀察法」、「半結構式訪談法」、「焦點團體訪談法」,以彰化縣某國民小學三年級,二個班級,學生53人為觀察對象,研究者作為一個完全觀察者,不參與任何教學過程,只以旁觀者角色,實地觀察課程以配合該校課程規劃為主要範疇,詳細記錄同樣課程單元中,每班教學課程設計、師生互動、教學過程、教材使用等。觀察結束後,再針對教師進行半結構深入訪談與學生焦點團體訪談,以求更深入了解教師和學生對視覺藝術課堂中使用材料包之接受程度與看法,提供反省思考的機會,也提供未來改進之參考。經質化分析後,本研究獲至以下結論: 一、國民小學視覺藝術教師多以級任教師取代,教師養成背景皆無視覺藝術相關,且缺乏參與視覺藝術相關進修。 二、國民小學視覺藝術課程實施在教師缺乏視覺藝術專業知能之下,缺乏課程設計,多以材料包取代自編課程,課程內容難以突破手操為主。 三、國民小學視覺藝術課程實施依賴材料包為主,教師在缺乏視覺藝術專業知能之下,導致教師備課不足、依樣畫葫蘆的材料包教學活動和放任式的創作活 動。 四、國民小學視覺藝術課程多以級任教師實施,不論課前準備、課程規劃和課程實施皆依賴材料包為主,導致課程內容重複且一致性高、阻礙學生創造力發 展和教師視覺藝術專業知能不足,進而影響教師教學成效與學生學習成效,並使學校藝術教育缺乏實施效能。 關鍵詞:藝術教育、視覺藝術課程、材料包
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    互動式電子白板融入國小高年級視覺藝術課程之教學研究
    (2011) 吳維慈; Wei-Tzu Wu
    本研究旨在探討互動式電子白板融入視覺藝術教學之實驗教學的教學模式與融入策略、學習態度以及學習成效。本研究採「準實驗設計」 (Quasi-Experimental Design)研究法中的「不等組前後測設計」,以臺北市某國小之兩班六年級學生共60人為實驗對象,隨機選擇一班為實驗組,另一班為對照組。實驗教學過程配合該校課程規劃以變形素描為主要範疇,以自編教材進行完整單元的實驗教學。實驗組和對照組先接受「學習態度量表」前測與「藝術知能A考卷」前測,再進行實驗教學,其中實驗組學生接受應用互動式電子白板融入視覺藝術之實驗教學課程;對照組採用非互動式電子白板進行教學活動。實驗教學進行5週後,實驗組和對照組學生完成「變形素描作品」,再接受「學習態度量表」後測與「藝術知能B考卷」後測,並同時填寫「教學回饋單」。另外,還有實驗組學生之半結構式深入訪談,以瞭解實驗組學生,在使用互動式電子白板教學之後,對互動式電子白板此項教學輔具的接受程度與看法。更深入瞭解實驗組學生的想法及收穫,提供反省思考的機會,也提供未來改進之參考。經質量分析後,根據所得數據與質性資料,本研究獲至以下結論: 一、接受互動式電子白板教學的教學模式與融入策略。 二、接受互動式電子白板教學的實驗組學生學習態度表現顯著提升。 三、接受互動式電子白板教學的學生學習成效顯著提升。 四、接受互動式電子白板教學的學生學習反應給予正面肯定。
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    視覺藝術課程參與社會實踐之行動研究--以尼泊爾LLES服務學習為例
    (2017) 張雅萍; Chang, Ya-Ping
    本研究旨在探討結合跨文化服務學習的視覺藝術課程之實踐經驗,對服務者、被服務者及研究者帶來的成效與省思,過程中採用兩個循環的行動研究,首先探討在尼泊爾LLES(Lighting the Life English school)海外服務學習新建校舍美化工程的藝術實踐,第二個循環探討藝術才能班學生回應LLES的F.B.xO.S.(Free Bus x Our Style)的畢業專題募款活動。研究者關注其中發生的問題、解決策略及成效進行分析與省思。根據研究結果獲致的結論如下: 一、實踐A/r/tography的概念與學生共行、共學、共創,能深化視覺藝術課程的發展與歷程建構; 二、跨文化的視覺藝術教育服務學習應以當地社區為教室、以當地居民為師、當地視覺文化為教材; 三、透過服務學習進行實踐的視覺藝術課程,能使學生轉化為主動學習者、服務生產者、社會助人者、領導者,並啟動LLES當地的美感細胞萌芽; 四、視覺藝術參與社會實踐之行動研究過程中,透過不間斷的反思能同步整合高層次思考能力,發展領導才能及團隊合作能力,亦促使社會關懷與社會正義觀念覺醒; 五、結合服務學習的視覺藝術課程所達的成效與12年國民教育藝術課程核心理念與素養一致,兩者的結合在未來教育中肩負成功與否,及品質提升的關鍵性角色; 六、在兩個實踐案例中,LLES的7-9年轉化計畫最後應同步喚醒當地卓越的美感細胞,讓社區的美感營造呈現在地視覺文化;F.B.xO.S.的畢業專題募款活動讓藝術展演有更多的延伸,課程中注入世界公民的概念,藉由義賣同步實踐社會企業的概念。 最後,研究者針對: 一、LLES教師、現職教師、華人磐石領袖協會提出視覺藝術課程相關的建議; 二、後續研究方面提出實踐過程與研究法之建議,以資後續教學者及研究者參酌。
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    檔案評量策略在視覺藝術課程實施之探討
    (2002) 黎曉安; Li Hsiao-An
    本研究主要目的為探討檔案評量策略在視覺藝術課程之應用,採取行 動研究的方式,設計一個議題式的課程,並發展檔案評量策略,觀察此策略是否能幫助學生有效地達到課程目標的學習,並建立批判思考的能力,此外,也想釐清檔案評量可以提供何種學生學習資訊。依據上述的研究分析與討論,本研究獲致結論如下: 一、檔案評量策略能有效地幫助學生達到課程目標 本研究資料顯示透過系統化、結構化的檔案評量策略的實施,能有效 地幫助學生達到課程目標。 二、檔案評量策略能幫助學生學習到批判思考的能力 本研究的檔案評量策略主要為學習單與自評回饋表。學習單的設計,初 期的學習單問題使用引導性較強的方式,並同時強調該學習單的評分標 準,逐漸地,問題設計越來越開放,評分標準也不一定告知學生。經過 幾週的訓練與要求,學生慢慢地能夠掌握分析與判斷的法則,也學習到 懷疑的態度。 三、檔案評量策略能提供學生學習的資訊 由於檔案評量策略能利用檔案夾收集學習歷程中的所有資料,因此能掌 握到學生學習全面性的訊息,能提供學生一段時間的學習表現,亦能凸 顯學生學習歷程的變化,還能給予學生學習類型的訊息。對教學者而 言,可透過這樣的資訊,調整教學內容與方法;對學生而言,他可以從 中得到自我反思的依據,反省自己有什麼地方該改進,明白自己的成長 四、評量策略應緊扣視覺藝術課程目標 在發展課程目標與教學活動時,應該思考,到底學生想學什麼?我們該 教他們什麼?一旦有明確的目標與教學活動,便能發展具體且系統化的 評量策略。 五、利用學生答案類型輔助建立評量標準 評量標準的建立應該從課程目標出發,草擬各目標階段性的標準,此外 為免疏漏,可依回收的學生學習表現結果、答案類型等,去對照調整草 擬的評量標準,這會因不同的教學對象、班級而不同,應該時時調整期 評量標準,以提供最正確的學生學習資訊。 根據上述研究之發現,研究者提出對視覺藝術檔案評量的建議: (1)釐清課程目標:每個課程目標應該只涵蓋單一或是同類純粹的概 念。 (2)評量標準的建構:先將具象概念規準化,再將抽象概念重新定義並 規準化,逐步地將評量標準編擬出來。 (3)學生學習歷程:善用檔案夾與檔案評量策略,收集學生學習歷程的 所有資料。 研究者對未來研究的建議 (1)評量策略能同時兼顧多元評量的精神與客觀化。 (2)參考實施對象的答案類型來擬定評分標準。 (3)教師應思考該如何處理作業缺交的問題。 (4)思考該不該向學生說明評量標準? (5)應檢測所有的課程目標。 (6)思考小組合作的公平性。 關鍵詞:檔案評量、評量策略、視覺藝術課程