美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    國小五年級學童裝置藝術教學的歷程分析
    (2004) 林瑟如
    本研究的主要目的是:1.瞭解藝術與人文教師的教育理念與其對「裝置藝術」教學的課程設計理念。2.探討學童在「裝置藝術」教學活動中,其構思與分享創作主題的歷程。3.分析學童在「裝置藝術」教學活動中,將個人構思的主題落實為作品的學習歷程。4.探究學童在完成「裝置藝術」的作品後,其鑑賞同學作品時的評鑑準則。5.分析學童對「裝置藝術」教學的學習感受、學習態度、作品成果與學習成效的滿意度。 本研究是採取協同行動研究方式進行,由研究者與一位教學者協同合作,由兩人共同編擬課程,以台北縣某國小五年級二個班級、45位學童為對象,實施自編「裝置藝術」教學活動。 研究者運用「兒童裝置藝術作品中多元訊息的探討」、「教學者的教學檔案」、「裝置藝術單元:啟發創作靈感學習單」、「超級推銷員『三人小組』練習紀錄單」、「超級推銷員回饋評量表」、「『裝置藝術』製作過程回顧問卷」、「『裝置藝術』鑑賞回饋單」、「裝置藝術設計圖與作品差異評分表」等,進行教學的歷程分析。主要的發現如下: 一、藝術與人文教師的成長與學習經驗所形成的教育理念,會影響教師在教學單元活動設計中,引進新觀念的整合力,以及在教學過程中,接受研究者的介入,並接納更動課程設計建議的包容力。 二、經過放鬆訓練與啟發創作靈感的引導教學方式,可以具體有效的協助學童建構其「裝置藝術」的主題。這些主題的內容,都是學童個人親身的經驗與感動,幾乎看不到流行文化與同儕的影響。 三、學童經由「三人小組」小團體學習方式比「全班」大團體學習方式,較可以深入的分享個人裝置藝術設計圖、創作動機與所使用材料的構思,並且得較多受同儕的支持、鼓勵與提醒等正向回饋的機會。 四、有九成的學童在實作的過程中,遇到材料與技術上的問題。多數的學童採取正向因應的方式,透由自己的努力與同學、老師的協助,有效的解決問題。學童除了從中學習到材料與技巧的新經驗外,還有學習到:自我激勵、社會互助,以及新發現的概念。 五、在教學者、研究者、作者三方對學童「設計圖」與「作品」兩者差異的主觀判斷中,出現不完全一致的現象。以作者的評量觀點為標準,教學者的觀點較為寬鬆,研究者的觀點較為嚴格。另外,影響學童鑑賞同學裝置藝術的主要因素包含:1.在主題上,偏好能引起學童快樂的、回憶的、共鳴的主題內容;2.在形式上,偏好色彩鮮豔、技術精巧、完整度高的作品;3.在創意上,能引發學童高度想像空間、意境表達的作品。 六、在裝置藝術教學的滿意度分析中,近九成的學童表示他們的學習態度是認真,有八成以上的學童表示喜歡上本單元的教學活動,有一半的學童對自己的裝置藝術作品感到滿意,下回再做時,有三分之二的學童表示:有把握做得更好。 學童在本單元的學習收穫為:1.在認知上,知道如何把想法表現出來、認識藝術、學會如何欣賞同學的作品與了解同學的想法;2.在情意上,學會如何克服困難、如何與同學合作、如何幫助別人與讓自己成長;3.在技巧上,學到如何使用與選用材料、如何設計、如何配色。多數學童期待教學者下次上進階單元時,能提供技巧、材料與工具上的協助。
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    環境議題融入高中藝術生活課程行動研究
    (2012) 黃愷雁
    本研究為環境議題融入高中藝術生活課程行動研究,其目的有三: 一、分析環境議題融入藝術生活課程之內涵; 二、探討大同高中環境議題融入藝術生活課程之實施與成效; 三、根據研究結果,提出未來環境議題融入高中藝術生活課程之設計與實施之建議。透過文獻探討分析環境教育、藝術生活課程綱要及環境藝術教育等相關論述後,研究者設計出「藝術家的綠色計畫」、「不可不知的綠色風潮」及「我們的創意伊通街綠計畫」等三個單元,對於研究者任教之高三某班級的四十位學生實施課程及研究,藉由多方資料蒐集分析後,根據目的提出下列研究結果: 一、環境議題融入藝術生活課程之內涵應包含全球性環境議題及環境藝術等多元 內容。 二、環境議題融入藝術生活課程,能引起學生學習興趣,配合多元化之教學策略, 能兼顧環境教育課程及藝術創作之教學目標,使課程內容具有相輔相成的效 用。 三、探索體驗的學習活動及創作歷程,可提升學生的藝術人文素養及環境教育的 相關之能,並促進學生對社區環境的認識與互動、培養社區意識及地方感。 四、依據學生學習成果的表現分析,顯示環境議題如數藝術生活課程有其正面的 意義與價值。 最後本研究針對研究結果與發現,就教學者、課程設計與實施、學校行政及未來研究方向等四個部分提出建議。
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    視覺藝術教育之行動研究-以南港誠正國中社區環境藝術教學課程為例
    (2013) 江添富
    本研究旨在探究視覺藝術教學如何提昇社區環境藝術之教學課程行動研究,為達研究目的,研究者首先探討台灣視覺藝術教育發展及現況,融入社區導向的環境藝術教學研究,引導學生執行分組創作之合作學習。研究者以其視覺藝術教學與社區美化實施的單元主題教學的多年經驗,依據研究的結果對視覺藝術教師及行政機關提出相關建議,藉以促進教師教學與教育機關的推行與改進。 本研究採用行動研究法,以南港誠正國中社區環境藝術課程為例。研究的對象是誠正國中九年級一班至六班學生。以「美麗新誠正─大家藝起來」為單元教學課程設計來實施。每班分成六組,共有三十六組進行創作,作為教學成效之研究。 本研究目的有三: 一、分析視覺藝術教學與社區環境藝術之內涵。 二、探討視覺藝術教學創作提升學校生活社區環境藝術實施成效。 三、根據研究結果,提出未來視覺藝術教學與學校社區環境藝術提升的具體計劃與實施之建議。 經過學生學習回饋單內容分析,參加單元教學班級學生學習回饋單的統計,顯示八成以上的教學目標達成學習成效。最後經過研究者多方資料分析與整理,得到以下的結論: 一 透過視覺藝術教學提升社區環境藝術美化成效佳。 二 視覺藝術教學的過程,可以與社區環境藝術的融合達到多元的學習效果。 三 透過視覺藝術教學,統整學校社區環境藝術與生活文化的過程,可以提昇學生對學校美化及社區環境藝術參與及認同。
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    文化認同概念融入國中視覺藝術教學之行動研究
    (2007) 翁千雅; Chien-Ya Weng
    在全球化風潮席捲下,「文化」已非直線式溫和傳遞,台灣因特殊歷史與地理環境,文化認同感更顯複雜,本研究探討以「文化認同」概念融入視覺藝術教學,採行動研究實踐於國中教學場域,課程以重要概念「文化認同的建構過程及審美標準之關係」發展「MADE in TAIWAN文化認同記憶箱」藝術創作教學課程。課程議題以台客文化為發展主軸,選擇族群、性別、次文化認同之當代藝術為鑑賞內容,並以複合式媒材創作表達個人文化認同。 本研究對象為台北市某國中八年級之學生,課程經過九週共18堂課,由「文化認同概念」前後測問卷、「學習單」分析、「文化認同記憶箱創作」評量、「學習意見調查表」等作為課程評量依據,以推論出本課程之可行性。 歸納出結論入下: 一、「文化認同」概念融入國中視覺藝術教學之議題選擇,應以學生為中心。 二、依據「文化認同」概念,能發展具體可行之「MADE in TAIWAN文化認同記憶箱」課程。 三、「MADE in TAIWAN文化認同記憶箱」課程之實施,確實具有教學成效。 四、學生對「MADE in TAIWAN文化認同記憶箱」課程之實施,具有正向回饋反應。 最後,根據研究結論,提出對以「文化認同」為議題融入國中視覺藝術教學之建議、藝術創作教學課程實施之建議與未來研究方向建議。
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    客家文化融入視覺藝術課程之行動研究-----以台中縣東勢國中為例
    (2008) 劉心怡; Hsin-yi Lyu
    摘要 本研究目的是以客家文化賦予傳統文化的意義,並配合九年一貫藝術與人文視覺藝術課程的素養能力指標規劃一個適合擁有客裔文化背景的國中視覺藝術課程,希望在同時兼顧歷程與創作表現下探討32名客裔族群國中階段學生對於視覺藝術的學習與課程應用的成效,並確立客裔族群認同客家文化的特性在東勢地區國中學生視覺藝術學習過程中的具體表徵及實踐價值。研究結果如下: 一、研究結果證實研究者所規劃之視覺藝術課程可實際應用於國中之教學情境,並能同時兼顧歷程與創作表現。 二、32名國中階段受試者經由8週之視覺藝術的學習課程後,客裔身分學生對客家文化有加深之實質效果,而非客裔身分學生對客家文化不但有更多的認知,且對客家文化之認同與尊重也相對提升。整體而言,視覺藝術的學習課程讓32名國中階段受試者對客家文化更加認同與認識。 三、學生在接受視覺藝術課程與參與客家慶典活動後,其作品由單調且抽象的圖案轉變成濃厚的客家文化色彩與更趨豐富之文化內涵。此外,學生不但將客家文化的認知表現於畫面中,更懂得利用色彩去呈現客家文化的特色。故本研究所設計之視覺藝術課程,不但統合學生對客家文化意涵之認知,更讓學生有能力以實作作品具體呈現客家族群之特色。 關鍵詞:視覺藝術、客家文化、行動研究
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    人文教育融入於國中視覺藝術課程與施後探討
    (2012) 曾建仁
    本研究的目的,在設計一組以人文為重心的主題式課程,課程的形式,包括閉眼冥想、影片激勵、戶外感知、結合體驗、對抗練習、生命醒覺體驗。透過體驗式的學習情境,讓參予者體驗情境,經歷感覺,提出分享,形成覺知;透過自我選擇與人際互動,最後創作作品。並依據課程授後問卷,探討課程設計的可行性和參予者的體驗成效。本研究對象為國一學生,採全數受試。課程之實施為每週1節,為期20週,共8個班。主題式課程授後,於6個月後填寫課程體驗問卷,以推論本課程之可行性並一併檢視研究者的教師專業。 歸結研究結果主要發現,摘述如下: (一)人文教育適以體驗式課程施行。 (二)藝術課程可以促進人文的教育。 (三)人文教育貴在對生命的體驗。 (四)本課程之設計,能提升參與者的感官、知覺和情感的能力。 (五)本課程授後,參與者重視人我之間與環境之間的諧和發展。 最後,根據研究發現,提出對視覺藝術課程與教學設計的建議,提供藝術教育工作者在思緒上的一些參考。 (一)好的課程,始於喜悅,終於智慧。 (二)好的教導,聽得懂,也會做,對自己有好奇。 (三)老師們若能分享自己的生活,學生就會遇見自己的幸福。
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    高職廣設科「廣告創意思考教學」之行動研究-以鶯歌高職為例
    (2007) 孫苑菱
    摘 要 高職廣設科「廣告創意思考教學」之行動研究-以鶯歌高職為例 本研究採用行動研究的方式探討「廣告創意思考教學」之相關理論,並發展適用於高職廣設科二年級「廣告創意思考教學」的課程模式。課程內容部份,由研究者參考相關文獻與所收集的廣告實例加以修訂編制,並應用創意思考教學方法設計出適合之課程內容。在經歷了從課程規劃、設計以至於實施,共完成了三個單元的教學行動研究之後,綜合各項研究結果,歸納出本研究的主要結論: 一、高職廣設科「廣告創意思考教學」課程之發展編撰結果方面 課程施行後,研究者發覺此課程確實讓學生在創意思考上有更多的選擇性,並且藉由許多廣告範例的賞析,學生能夠吸收不同向度與方法的思考,而不會使創意思考受限。 二、高職廣設科「廣告創意思考教學」課程之實施成效方面 課程施行中,學生普遍有著高度的學習興趣,原因是這樣的課程設計,讓他們的創意思考方面有更多元的拓展空間。課程之廣告範例賞析教學與各單元教學活動設計,確實能夠對於學生在廣告作品創作發想上產生助益。此外從學生各單元的廣告作品創作分析上,也可看出此課程對學生創意發想上的積極影響,即「創意力的激發」、「敏銳度的涵養」與「發展出設計廣告創意作品的表現方法」。 三、高職廣設科「廣告創意思考教學」課程發展上與因應的情形方面 (一)本課程是屬於連續性同類型的廣告創意思考教學,有時會容易引起教、學雙方的疲乏感,為了彌補這樣的缺失,設計各單元的教案時,研究者嘗試多增加教學組織元素的變化性,使教學內容多些新意。 (二)課程施行時,由於時間因素,未能同時進行廣告文案、編排技巧與電腦繪圖的教學,造成這樣的情形,除了學生原本在這些方面之先備能力的限制外,研究者過去未曾多吸收這方面的教學經驗與學校科上教師間未多做協同教學研究應是主要的原因。 (三)課程施行時,由於時間因素與電腦硬體故障問題,最後單元未能進行每一位學生發表說明個人創作的教學活動,以增進學生的提案與彼此認知成長的能力。另外廣告創意思考課程重視創造性,廣告作品的創作其實可以透過各小組努力合作以發揮創意來協同完成,上述這些都是研究者未來需要注意的地方。 四、筆者於「廣告創意思考教學」課程行動研究中的成長與轉變方面 (一)經由實際進行的研究歷程,研究者逐漸理解行動研究的原則與執行方式。 (二)經由課程發展,對於實際教學中的各項工作掌握度更為提高,也強化了教學的知能。 (三)「師生間的相互了解」與「教師的鼓勵」,將使課程進行地更順遂愉悅,對學生的各項學習更可提升效果與興趣,進而教師也可從中獲得正向回饋與成長。 關鍵詞:創意、廣告、行動研究。
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    社區取向藝術統整課程教學之行動研究——以天母社區為例
    (2006) 陳藝心
    摘 要 本研究從「當代藝術教育內涵」、「台灣藝術教育改革思潮與方向」、「社區取向與藝術教育的關係」及「藝術教育統整課程的設計」等相關理論之探討與分析,建構出學校本位藝術統整課程之理論基礎,並將其應用於天母社區藝術統整課程之設計與實施,以引導學生探究社區的環境脈絡與人文特色、理解社區的文化、加強學生對社區的參與,進而能重視與發展社區的文化資源。 本研究採用行動研究法進行統整教學研究,輔以文獻分析法探討其理 論基礎,並以天母社區藝術統整課程的設計與實施,紀錄下所有教學的過程,及各項教學成果,再以內容分析法進行成效分析與探討。 本研究從相關藝術教育理論的探討,所發展出社區取向的藝術統整課程設計目的為: 一、從當代藝術教育思潮及九年一貫統整課程內涵的發展與變動中,探究 國民小學階段,社區取向的藝術統整課程所可能扮演之角色與意義。 二、檢視社區取向所發展出的藝術統整課程架構與進行模式,將其轉化為 具有「學校本位」內涵之藝術統整課程。 三、藉由社區取向藝術統整教學的設計與執行,探討教師、學生及教學內 容的互動關係及影響因素,以作為國民小學階段藝術統整課程發展與建構的實務參考。 根據上述之研究目的,本研究之結論與建議為: 一、社區取向藝術統整課程有助於學生從藝術學習中提昇對社區環境、文 化的關注與認同。 二、藝術統整課程應呈現當代藝術表現多元的趨向,跳脫媒材取向與作品 主義的迷思。 三、藝術統整課程的設計與教學應跳脫為「統整而統整」的迷思。 四、教育學術理論應與教學實務密切結合,研發課程教學方案,而教師需 能運用行動方案以提昇教學效能。
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    視覺藝術課程參與社會實踐之行動研究--以尼泊爾LLES服務學習為例
    (2017) 張雅萍; Chang, Ya-Ping
    本研究旨在探討結合跨文化服務學習的視覺藝術課程之實踐經驗,對服務者、被服務者及研究者帶來的成效與省思,過程中採用兩個循環的行動研究,首先探討在尼泊爾LLES(Lighting the Life English school)海外服務學習新建校舍美化工程的藝術實踐,第二個循環探討藝術才能班學生回應LLES的F.B.xO.S.(Free Bus x Our Style)的畢業專題募款活動。研究者關注其中發生的問題、解決策略及成效進行分析與省思。根據研究結果獲致的結論如下: 一、實踐A/r/tography的概念與學生共行、共學、共創,能深化視覺藝術課程的發展與歷程建構; 二、跨文化的視覺藝術教育服務學習應以當地社區為教室、以當地居民為師、當地視覺文化為教材; 三、透過服務學習進行實踐的視覺藝術課程,能使學生轉化為主動學習者、服務生產者、社會助人者、領導者,並啟動LLES當地的美感細胞萌芽; 四、視覺藝術參與社會實踐之行動研究過程中,透過不間斷的反思能同步整合高層次思考能力,發展領導才能及團隊合作能力,亦促使社會關懷與社會正義觀念覺醒; 五、結合服務學習的視覺藝術課程所達的成效與12年國民教育藝術課程核心理念與素養一致,兩者的結合在未來教育中肩負成功與否,及品質提升的關鍵性角色; 六、在兩個實踐案例中,LLES的7-9年轉化計畫最後應同步喚醒當地卓越的美感細胞,讓社區的美感營造呈現在地視覺文化;F.B.xO.S.的畢業專題募款活動讓藝術展演有更多的延伸,課程中注入世界公民的概念,藉由義賣同步實踐社會企業的概念。 最後,研究者針對: 一、LLES教師、現職教師、華人磐石領袖協會提出視覺藝術課程相關的建議; 二、後續研究方面提出實踐過程與研究法之建議,以資後續教學者及研究者參酌。
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    高中美術科數位藝術課程之教學研究
    (2015) 黃祺惠; Huang, Chi-Hui
    本研究旨在研發高中美術科數位藝術課程,研究方法採行動研究法,以某高中學生為研究對象,進行十二週的教學。此課程內容係依據教育部課綱而發展,經專家效度評鑑後予以修正,爾後透過學生的學習前/後測問卷、學習單、自我評估問卷、作品等文件,評估分析學生的學習成效。 研究發現學生的學習興趣和參與度均有明顯提升,且在認知、情意、技能、鑑賞、創作表達之成效均能達課程目標。緣此,研究者將課程設計內涵及教學成效彙整歸結,推導成數位藝術課程發展模式,此模式重點為: 一、課程目標應依據教育部課程標準而制訂;二、課程組織應考量內容廣度與深度,並兼含認知、情意、技能、鑑賞及創作活動;三、教材選擇應考量藝術家之知名度與代表性,並評估作品之媒體表達、美感形式及人文內涵;四、教學方法採合作學習方式可增加師生互動,並訓練學生的統整歸納及表達能力;五、評鑑方式採多元方式,包括形成性及總結性評量。 最後,研究者針對:一、課程設計方面;二、教學策略方面;三、教師專業及行政配合方面;四、未來研究方面分別提出建議,以資後續教學者及研究者參酌。