美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    教師專業發展與展示空間之關聯性 -以基隆女中「美感基地」為例
    (2023) 林禹葳; Lin, Yu-Wei
    本文欲探討教師專業發展與展示空間之關聯性,以基隆女中「美感基地」作為個案研究,聚焦高中美術教師與校內空間之連結,以教師專業發展的「專業成長連互連模式」(IMPG),作為分析之理論基礎,並以此作為討論。研究者有機會於基隆女中,觀察第一線美術教師們的教學實踐,2013年入校觀課、2016年實習教學,並於2017年教擔任美術代理教師。歷年近距離觀察基隆女中「美感基地」被創建的歷程,同時看見該校美術老師們,持續分享於該空間實踐的可視化成果,研究者因而觀察到此「由下而上」生成的空間與教師專業發展有著關聯性,並以此個案研究進行分析與討論。基隆女中的「美感基地」十年生成,是校內美術教師由下而上,自主應用的成果,並非單靠計劃、補助或硬體設備的改造而完成。從此個案可看到,空間的完整性需要「人」的參與,美術教師,從一個人出發爾後到一群人的合作,可以了解「教師」在此情境之下更為重要,教師本身的教學理念、背後的起心動念、如何持續嘗試,都是此類創造藝術經驗空間的經營關鍵。
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    視覺藝術統整課程之實驗研究—以國小環境議題統整課程實施為例—
    (2005) 林月娥
    因應社會與藝術界的轉變,統整課程成為課程發展的主要取向,而視覺藝術教育中藝術源於生活的背景,能使知識間的連結脈絡更貼近生活與文化,廣大的融合特性適於整合其它學科。本研究之目的在於探討統整課程中視覺藝術課程的相關理念與模式,並依據美國TETAC(Transforming Education through the Arts Challenge)課程結構結合環境議題研發以視覺藝術為核心的統整課程「環境藝診」,探討國小學生接受本實驗課程後的學習成效。 本研究對象為台北市某國小六年級學生,採單一受試者研究設計實施課程,每週兩節的教學實驗為期六週。實驗後取得學生之學習單與前、後測資料作為評量依據,並以推論本研究課程之可行性。茲將本實驗結果主要發現,摘述如下﹕ (一)依據相關理念探討發現視覺藝術教育統整課程內容與社會關聯,符合後現代的意識形態。 (二)視覺藝術教育統整課程可以提高學生探討圖像、多元詮釋、及建構觀念等藝術思維能力。 (三)當代藝術品與視覺影像的運用,可以結合社會議題發展出視覺藝術為核心之統整課程。 (四)視覺藝術為核心之統整課程將視覺藝術學習提高至思考層次。 最後,根據研究發現,研究者對視覺藝術統整課程之實務與相關研究提出建議,以提供未來藝術教育供作者參考。
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    中部地區國中視覺藝術教師創新教學現況研究
    (2009) 謝佳耘
     本研究旨在探究中部地區國中視覺藝術教師創新教學的現況。為達研究目的,研究者首先探討台灣視覺藝術教育的發展以及創新教學的意義,再從創新教學的實踐表現、創新教學的體認狀況及實施困難等面向分析視覺藝術教師進行創新教學的現況。最後依據研究結果,對視覺藝術教師及行政機關提出相關建議,以促進教師教學及教育機關政策之推行與改進。 本研究在研究方法上以問卷調查法為主,並輔以訪談法進行探究。利用研究者編製「中部地區國中視覺藝術教師創新教學現況調查問卷」,以台灣中部地區四縣市:台中縣、台中市、彰化縣、南投縣公立國民中學之現職視覺藝術教師為研究母群體,採用分層比例群集隨機抽樣,抽取114所學校,共178位國中視覺藝術教師進行調查研究。回收有效問卷164份,作答有效率達92.1%。本研究於實施問卷調查後,以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、Student-Newman-Keuls多重比較法等統計方法進行資料分析與處理,經多方彙整分析,獲致以下結論: 一、整體而言,中部地區國中視覺藝術教師在創新教學各層面表現平均,而以「教學內容創新」層面的實踐狀況最佳。 二、中部地區國中視覺藝術教師的創新教學實踐表現會因「性別」、「參加創新教學相關競賽經驗」、「學校地區」之不同而有顯著差異;至於年齡、年資、學歷、師資培育機構、職務、學校規模則對整體表現沒有顯著影響。 三、目前中部地區國中視覺藝術教師對「創新教學」的概念展現高度認同,且不同個人背景、學校條件的視覺藝術教師,對創新教學的認知沒有顯著差異。 四、中部地區視覺藝術教師實踐創新教學時最感到困難的問題依序為:「創新教學成效不易掌控」、 「教學時間不夠」、「備課時間不夠」。
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    台灣企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之研究
    (2006) 林昭妤
    摘 要 隨著台灣社會大眾與企業界對於藝術需求的與日遽增,近年來政府及民間單位都積極地推廣美感教育,企業更透過基金會來展現對於藝術文化的最大支持。在台灣各色的非營利組織中,基金會一直是數量最多,並且能長期且多元化地執行活動的機構。本研究採質性研究之深度訪談法,針對五家(帝門、邱再興、富邦藝術、廣達、台新)推廣視覺藝術教育的基金會進行了解,並將訪談對象擴及到曾與基金會合作的關係人士;同時以活動觀察法、文件資料蒐集輔助研究,以了解基金會推廣藝術教育的動機、執行狀況與影響因素。以下為本研究之結論與建議: 一、本研究結論 (一)企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之動機包括: 1.企業主認同藝術對社會產生的正面影響力,願意贊助藝術教育活動。 2.基金會可以透過藝術教育活動吸引資源,開拓人脈。 3.企業可透過藝術教育活動達成行銷與公關宣傳策略。 4.基金會希望透過藝術教育活動增加藝術觀眾。 5.透過藝術教育活動能促進藝術工作者與民眾交流。 (二)企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之狀況可歸納出以下幾點: 1.倡導新議題與開發新活動方式,是基金會推廣藝術教育活動的最大價值。 2.企業基金會擅用通路與資源整合方式進行社會行銷。 3.基金會的藝術教育活動重視分眾行銷與市場區隔。 4.基金會利用「模組建置」簡化活動運作過程,增加推廣便利性。 5.基金會透過績效評估檢討活動成效。 6.基金會的藝術教育活動提供不同領域工作者一個交流的平台。 (三)企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之影響因素為: 1.基金會與母企業的依賴程度,影響機構選擇推廣藝術的種類與活動方式。 2.決策核心的態度與藝術專業程度,影響藝術活動的發展方向。 3.內部職員跨領域的組合影響教育活動(子計劃)的多元性。 4.基金會的成立資金來源與年營運資金額,將決定活動的行銷組合方式。 5.目前政府與基金會的互動以個案合作、經費補助及合產協力居多。 6.外在環境的競爭與壓力,使基金會在推廣活動時重視市場區隔與定位。 7.基金會操作藝術活動的方式受台灣社會環境影響深遠。 (四)企業與獨立基金會推廣視覺藝術教育活動之困境包括: 1.社會大眾對企業贊助藝術的動機不了解,使認同感與參與度偏低。 2.基金會內部人力、物力與資源不足,增加推廣工作的困難度。 3.基金會缺乏更有效的宣傳管道。 4.法規政策不周全,機構與政府互動太侷限,限制贊助與活動推廣方式。 5.藝術與行政等專業人才不足,是基金會未來長遠發展的危機。 二、本研究建議為: (一)對政府單位之建言 相關單位應著手調查統計基金會資料以落實有效管理,並透過策略聯盟方式合作,發揮實際效益。此外,透過稅務優惠與更多元的獎勵方式持續鼓勵更多企業與基金會推廣藝術活動。 (二)對基金會推廣教育活動之建言 基金會可參考國外基金會推廣藝術教育之模式,而在與其他單位長期合作時,則需將合作對象原有的運作機制列入考量。基金會與公部門在政策互動上較薄弱,應增加雙方互動,實踐第三部門的功能。 (三)對學校藝術教育之建言 重新思考學校藝術教育在社會中的角色與定位。學校教師要更積極地運用社會資源,以提高學校藝術課程與社會藝術的聯繫程度。 (四)後續研究建言 可以擴展中南地區的基金會並增加受訪對象,以獲得更多不同立場的觀點。此外,台灣藝術生態對基金會發展影響甚深,故後續研究亦可從社會歷史及哲學層次切入,研究台灣藝術基金會的發展。
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    「自我認同」議題融入國中視覺藝術課程之行動研究-以線上遊戲人物影像為主軸
    (2007) 黃秉儀
    在資訊化的現代社會,視覺影像充斥我們的日常生活;在影像表層的形式意義之外,其所承載之價值觀可能影響觀者的認同意識。如何教導學生藉由觀看影像中所獲知的訊息,進行反身思考,是藝術教育工作者的當代任務。本研究目的在於,將「自我認同」議題融入視覺藝術課程,發展「與虛擬影像共舞」之課程,以期藉由學生生活中之線上遊戲人物影像,引導學生從觀看的過程裏,反身思考自我價值與自我認同。 本研究採用行動研究之模式,對象為台北縣某國中八年級學生,在歷經課程研發、修正與實施之後,獲得之研究結果如下: 一、依據相關理論可以發展「自我認同」議題融入之「與虛擬影像共舞」課程。 二、透過「與虛擬影像共舞」課程的實施可以增進學生對線上遊戲人物影像的瞭解。 三、透過「與虛擬影像共舞」課程的實施可以幫助學生反思自我的認同意識。 四、「與虛擬影像共舞」課程的實施具有可行性。 且基於前述結論,本研究近一步提出對「與虛擬影像共舞」課程的實施之建議、對「自我認同」議題融入視覺藝術教育課程之建議,與對未來相關視覺藝術課程之建議,提供未來藝術教育工作者參考。
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    品德教育融入國中視覺藝術教學之行動研究
    (2013) 呂佳桑; Lu,Chia-Sang
    本研究以「品德教育」為主題融入課程,並依據美國波士頓大學教育學家Kevin Ryan研究品德教育教學方法歸納的教學模式「6E教學方法」運用於教學課程及活動中,引導學生認知與體會。以「動畫」為本次視覺藝術教學主題,藉由課程的設計使學生思辨影像媒體傳遞的訊息,了解動畫產業的詳細分工,並以動畫原理進行短片製作,在分組討論劇本時內化品德價值內涵及演出同時體會分工互助的合作精神,規畫並重視覺藝術與品德教育內涵的課程內容。 本研究對象為桃園縣○○國民中學九年級學生,以教學行動研究來實踐,經由課程研發、試探教學、專家檢核與修正後之前後測與正式課程實施,並以質化、量化資料分析統計,獲得以下研究成果: 一、依據文獻探討並透過試探性教學、專家效度檢核修正後研發出以「動畫」為視覺藝術教學題材,同時運用品德6E教學方法將「品德教育」融入視覺藝術課程。 二、「大導演是國中生」課程能讓學生以動畫的製作原理與過程,在創作的過程中體驗了解品德教育與正向價值的意涵,潛移默化中達成課程目標。 三、「大導演是國中生」課程能夠提升學生覺知並感受生活中的「品德教育」。 最後依據研究觀察與省思提出實施課程相關建議,以作為相關學者、教師研究及實施的參考。
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    文化認同概念融入國中視覺藝術教學之行動研究
    (2007) 翁千雅; Chien-Ya Weng
    在全球化風潮席捲下,「文化」已非直線式溫和傳遞,台灣因特殊歷史與地理環境,文化認同感更顯複雜,本研究探討以「文化認同」概念融入視覺藝術教學,採行動研究實踐於國中教學場域,課程以重要概念「文化認同的建構過程及審美標準之關係」發展「MADE in TAIWAN文化認同記憶箱」藝術創作教學課程。課程議題以台客文化為發展主軸,選擇族群、性別、次文化認同之當代藝術為鑑賞內容,並以複合式媒材創作表達個人文化認同。 本研究對象為台北市某國中八年級之學生,課程經過九週共18堂課,由「文化認同概念」前後測問卷、「學習單」分析、「文化認同記憶箱創作」評量、「學習意見調查表」等作為課程評量依據,以推論出本課程之可行性。 歸納出結論入下: 一、「文化認同」概念融入國中視覺藝術教學之議題選擇,應以學生為中心。 二、依據「文化認同」概念,能發展具體可行之「MADE in TAIWAN文化認同記憶箱」課程。 三、「MADE in TAIWAN文化認同記憶箱」課程之實施,確實具有教學成效。 四、學生對「MADE in TAIWAN文化認同記憶箱」課程之實施,具有正向回饋反應。 最後,根據研究結論,提出對以「文化認同」為議題融入國中視覺藝術教學之建議、藝術創作教學課程實施之建議與未來研究方向建議。
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    臺北市立美術館《育藝深遠》藝術欣賞啟蒙方案之認知與滿意度研究
    (2019) 葉淑琴; Yeh, Shu-Chin
    當臺灣邁入實施十二年國民義務教育的現今,美感素養的培育已刻不容緩;兒童做為國家未來的主人翁,藝術教育的落實與推廣更是至為重要。《育藝深遠》藝術欣賞啟蒙方案為臺北市政府獨創,是全國第一個結合藝術資源及義務教育,讓文化藝術融入正式課程之中的活動。在小學三年級階段,教育局安排學生參觀臺北市立美術館(以下簡稱北美館)的當期展覽,屬於視覺藝術性質主題的校外教學。 本研究主要在探討任教及曾任教教國小三年級導師對北美館《育藝深遠》校外教學之認知與滿意度,期望透過探討教師對於北美館《育藝深遠》的認知以及滿意度,了解教師現階段辦理此活動的情況以及需協助改進之處,使活動能更有品質。本研究目的有三 : 一、 探討教師對於北美館《育藝深遠》校外教學活動的認知是否因不同背景變項而有所差異。 二、 分析教師對於北美館《育藝深遠》校外教學活動的滿意度是否因不同背景變項而有所區別。 三、 探討教學現場教師對於參與北美館《育藝深遠》校外教學活動的認知與滿意 度之相關性。 本研究以北美館《育藝深遠》藝術欣賞啟蒙方案為研究主軸,採育藝深遠相關背景、校外教學相關理論研究、滿意度相關理論研究做為文獻依據,針對任教及曾任教國小三年級導師對北美館《育藝深遠》校外教學之認知與滿意度分別以量化研究與質性訪談的方式進行分析探討。量化研究的部分,使用問卷為研究工具,根據臺北市立美術館育藝深遠線上預約系統顯示預約成功之學校並輔以學校規模大小為考量,以九所任教及曾任教臺北市國小三年級導師為主要的研究對象,母群體為163人,發放問卷數為100份,回收有效問卷為78份,問卷和統計結果進行資料分析與詮釋。質性訪談的部分,旨在了解北美館方相關人員與公私立小學教學現場實際參與並帶領過《育藝深遠》藝術欣賞啟蒙方案的三年級導師對該方案的認知與想法。從問卷結果分析與三位受訪者的訪談內容得到研究結論如下: 一、 在認知方面,教師認知的阻礙是北美館育藝深遠開放可預約的時段太少,建議北美館館方能增加導覽場次,亦或建議教育主管機關拓展可參觀場館的地點,提供教師更多選擇的彈性。 二、 大部分教師對育藝深遠校外教學活動的附加價值持高度肯定,整體滿意度也 頗高,教師普遍認為此活動有持續舉辦的重要性。 三、 參加北美館育藝深遠活動前的課程準備及規劃,對學生進行校外教學活動的成效有顯著影響。 四、 是否參加過育藝深遠研習的教師在育藝深遠啟蒙方案認知、教學策略、場地規劃、導覽解說以及展覽內容等構面出現差異。