美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    環境議題融入高中藝術生活課程行動研究
    (2012) 黃愷雁
    本研究為環境議題融入高中藝術生活課程行動研究,其目的有三: 一、分析環境議題融入藝術生活課程之內涵; 二、探討大同高中環境議題融入藝術生活課程之實施與成效; 三、根據研究結果,提出未來環境議題融入高中藝術生活課程之設計與實施之建議。透過文獻探討分析環境教育、藝術生活課程綱要及環境藝術教育等相關論述後,研究者設計出「藝術家的綠色計畫」、「不可不知的綠色風潮」及「我們的創意伊通街綠計畫」等三個單元,對於研究者任教之高三某班級的四十位學生實施課程及研究,藉由多方資料蒐集分析後,根據目的提出下列研究結果: 一、環境議題融入藝術生活課程之內涵應包含全球性環境議題及環境藝術等多元 內容。 二、環境議題融入藝術生活課程,能引起學生學習興趣,配合多元化之教學策略, 能兼顧環境教育課程及藝術創作之教學目標,使課程內容具有相輔相成的效 用。 三、探索體驗的學習活動及創作歷程,可提升學生的藝術人文素養及環境教育的 相關之能,並促進學生對社區環境的認識與互動、培養社區意識及地方感。 四、依據學生學習成果的表現分析,顯示環境議題如數藝術生活課程有其正面的 意義與價值。 最後本研究針對研究結果與發現,就教學者、課程設計與實施、學校行政及未來研究方向等四個部分提出建議。
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    視覺藝術教育之行動研究-以南港誠正國中社區環境藝術教學課程為例
    (2013) 江添富
    本研究旨在探究視覺藝術教學如何提昇社區環境藝術之教學課程行動研究,為達研究目的,研究者首先探討台灣視覺藝術教育發展及現況,融入社區導向的環境藝術教學研究,引導學生執行分組創作之合作學習。研究者以其視覺藝術教學與社區美化實施的單元主題教學的多年經驗,依據研究的結果對視覺藝術教師及行政機關提出相關建議,藉以促進教師教學與教育機關的推行與改進。 本研究採用行動研究法,以南港誠正國中社區環境藝術課程為例。研究的對象是誠正國中九年級一班至六班學生。以「美麗新誠正─大家藝起來」為單元教學課程設計來實施。每班分成六組,共有三十六組進行創作,作為教學成效之研究。 本研究目的有三: 一、分析視覺藝術教學與社區環境藝術之內涵。 二、探討視覺藝術教學創作提升學校生活社區環境藝術實施成效。 三、根據研究結果,提出未來視覺藝術教學與學校社區環境藝術提升的具體計劃與實施之建議。 經過學生學習回饋單內容分析,參加單元教學班級學生學習回饋單的統計,顯示八成以上的教學目標達成學習成效。最後經過研究者多方資料分析與整理,得到以下的結論: 一 透過視覺藝術教學提升社區環境藝術美化成效佳。 二 視覺藝術教學的過程,可以與社區環境藝術的融合達到多元的學習效果。 三 透過視覺藝術教學,統整學校社區環境藝術與生活文化的過程,可以提昇學生對學校美化及社區環境藝術參與及認同。
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    客家文化融入視覺藝術課程之行動研究-----以台中縣東勢國中為例
    (2008) 劉心怡; Hsin-yi Lyu
    摘要 本研究目的是以客家文化賦予傳統文化的意義,並配合九年一貫藝術與人文視覺藝術課程的素養能力指標規劃一個適合擁有客裔文化背景的國中視覺藝術課程,希望在同時兼顧歷程與創作表現下探討32名客裔族群國中階段學生對於視覺藝術的學習與課程應用的成效,並確立客裔族群認同客家文化的特性在東勢地區國中學生視覺藝術學習過程中的具體表徵及實踐價值。研究結果如下: 一、研究結果證實研究者所規劃之視覺藝術課程可實際應用於國中之教學情境,並能同時兼顧歷程與創作表現。 二、32名國中階段受試者經由8週之視覺藝術的學習課程後,客裔身分學生對客家文化有加深之實質效果,而非客裔身分學生對客家文化不但有更多的認知,且對客家文化之認同與尊重也相對提升。整體而言,視覺藝術的學習課程讓32名國中階段受試者對客家文化更加認同與認識。 三、學生在接受視覺藝術課程與參與客家慶典活動後,其作品由單調且抽象的圖案轉變成濃厚的客家文化色彩與更趨豐富之文化內涵。此外,學生不但將客家文化的認知表現於畫面中,更懂得利用色彩去呈現客家文化的特色。故本研究所設計之視覺藝術課程,不但統合學生對客家文化意涵之認知,更讓學生有能力以實作作品具體呈現客家族群之特色。 關鍵詞:視覺藝術、客家文化、行動研究
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    社區取向藝術統整課程教學之行動研究——以天母社區為例
    (2006) 陳藝心
    摘 要 本研究從「當代藝術教育內涵」、「台灣藝術教育改革思潮與方向」、「社區取向與藝術教育的關係」及「藝術教育統整課程的設計」等相關理論之探討與分析,建構出學校本位藝術統整課程之理論基礎,並將其應用於天母社區藝術統整課程之設計與實施,以引導學生探究社區的環境脈絡與人文特色、理解社區的文化、加強學生對社區的參與,進而能重視與發展社區的文化資源。 本研究採用行動研究法進行統整教學研究,輔以文獻分析法探討其理 論基礎,並以天母社區藝術統整課程的設計與實施,紀錄下所有教學的過程,及各項教學成果,再以內容分析法進行成效分析與探討。 本研究從相關藝術教育理論的探討,所發展出社區取向的藝術統整課程設計目的為: 一、從當代藝術教育思潮及九年一貫統整課程內涵的發展與變動中,探究 國民小學階段,社區取向的藝術統整課程所可能扮演之角色與意義。 二、檢視社區取向所發展出的藝術統整課程架構與進行模式,將其轉化為 具有「學校本位」內涵之藝術統整課程。 三、藉由社區取向藝術統整教學的設計與執行,探討教師、學生及教學內 容的互動關係及影響因素,以作為國民小學階段藝術統整課程發展與建構的實務參考。 根據上述之研究目的,本研究之結論與建議為: 一、社區取向藝術統整課程有助於學生從藝術學習中提昇對社區環境、文 化的關注與認同。 二、藝術統整課程應呈現當代藝術表現多元的趨向,跳脫媒材取向與作品 主義的迷思。 三、藝術統整課程的設計與教學應跳脫為「統整而統整」的迷思。 四、教育學術理論應與教學實務密切結合,研發課程教學方案,而教師需 能運用行動方案以提昇教學效能。
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    視覺藝術課程參與社會實踐之行動研究--以尼泊爾LLES服務學習為例
    (2017) 張雅萍; Chang, Ya-Ping
    本研究旨在探討結合跨文化服務學習的視覺藝術課程之實踐經驗,對服務者、被服務者及研究者帶來的成效與省思,過程中採用兩個循環的行動研究,首先探討在尼泊爾LLES(Lighting the Life English school)海外服務學習新建校舍美化工程的藝術實踐,第二個循環探討藝術才能班學生回應LLES的F.B.xO.S.(Free Bus x Our Style)的畢業專題募款活動。研究者關注其中發生的問題、解決策略及成效進行分析與省思。根據研究結果獲致的結論如下: 一、實踐A/r/tography的概念與學生共行、共學、共創,能深化視覺藝術課程的發展與歷程建構; 二、跨文化的視覺藝術教育服務學習應以當地社區為教室、以當地居民為師、當地視覺文化為教材; 三、透過服務學習進行實踐的視覺藝術課程,能使學生轉化為主動學習者、服務生產者、社會助人者、領導者,並啟動LLES當地的美感細胞萌芽; 四、視覺藝術參與社會實踐之行動研究過程中,透過不間斷的反思能同步整合高層次思考能力,發展領導才能及團隊合作能力,亦促使社會關懷與社會正義觀念覺醒; 五、結合服務學習的視覺藝術課程所達的成效與12年國民教育藝術課程核心理念與素養一致,兩者的結合在未來教育中肩負成功與否,及品質提升的關鍵性角色; 六、在兩個實踐案例中,LLES的7-9年轉化計畫最後應同步喚醒當地卓越的美感細胞,讓社區的美感營造呈現在地視覺文化;F.B.xO.S.的畢業專題募款活動讓藝術展演有更多的延伸,課程中注入世界公民的概念,藉由義賣同步實踐社會企業的概念。 最後,研究者針對: 一、LLES教師、現職教師、華人磐石領袖協會提出視覺藝術課程相關的建議; 二、後續研究方面提出實踐過程與研究法之建議,以資後續教學者及研究者參酌。
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    高職視覺藝術教育課程實踐之行動研究: 以桃園振聲高中廣設科畢業展之實施為例
    (2015) 陳燦陽; Chen, Tsan-Yang
    本研究主要是以高職視覺藝術教育為主軸,藉由學生畢業展之探討,提供一個可經由討論、歸納與自訂學習計畫的創作與展覽過程之研究。透過多元的媒材體驗及生動有趣作品創作,讓學生參與規劃、設計作品內容,並且籌組策展小組,從展場選定、展覽主題評選、作品佈置等相關事宜,藉由參與整個策展過程,提昇學生專業能力增廣學習領域與深度,審視學生所擁有的能力並啟發學生的藝術潛能,引導學生自我實現的視覺藝術教學課程。 本研究採取行動研究法,以桃園振聲高中廣設科畢業展為例,對象是三年級一班至四班學生。以「艷收--文創.設計.耕耘.收穫」為畢業展主題,研究者本身為教學者,也是觀察者。利用教師日誌、學生作品,問卷、影像紀錄和學習單等相關資料,分析學生規劃畢業展實施過程與結果,提出教學省思並歸納出結論與建議,作為未來視覺藝術教育課程發展、實施及後續研究之參考。 本研究的目的歸納如下: 一、檢視高職視覺藝術教學課程架構與內涵。 二、探討高職視覺藝術教學對於學生專業能力與學習領域之影響。 三、探討畢業展對於班級團體藝術學習的影響。 依此目的論述分析預測得到以下結論: 一、透過展覽活動的實際經驗與歷程能具體實踐視覺藝術教育的內涵。 二、透過視覺藝術教學能提升學生專業能力、增廣學習領域與深度。 三、透過畢業展能激發團體的學習動力,促進良性觀摩競爭,增強團隊精神,培養 學生解決問題與計畫實踐的能力。
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    逐格動畫融入國小視覺藝術教學之行動研究—以新北市某私立小學為例
    (2018) 賴予珊; Lai, Yu-Shan
    動畫對每位學生來說並不陌生,無論是電視中的卡通動畫、網路隨手可看的短篇動畫或是電影動畫,皆是生活中熟悉不過的視覺藝術,根據教育部(2015)十二年國教藝術領域課綱草案基本理念中所提及,學校應營造機會讓學生探索與感受生活環境中的人事與景物,認識與鑑賞環境中各類藝術形式與作品,因此研究者從生活中經常看到的視覺性影像取材,藉由iPad中應用程式來製作簡易逐格動畫,探究課程設計、教學策略與學生學習成效。 本研究採行動研究法,研究對象為新北市某私立小學四年級學生,研究者同時擔任教學設計者與教學者。量化資料方面,透過回饋問卷所蒐集的資料,進行學生學習成效與態度的分析;質性分析方面,由學生訪談記錄、教師教學札記、觀察記錄表、學生作品等資料來進行分析與探討。 從本研究中發現: 一、逐格動畫融入國小視覺藝術教學是具有可行的。 二、結合資訊科技iPad教學,符合現時代潮流,能提升學生的學習態度、表現與學習成效。 三、藉由合作學習與問題導向學習策略,培養學生同儕間溝通與合作協調能力,學生皆持正向反應回饋。 本研究的研究成果期望能提供給教學現場的教師們,注入國小視覺藝術課程參考的新契機。