美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    檔案評量策略在視覺藝術課程實施之探討
    (2002) 黎曉安; Li Hsiao-An
    本研究主要目的為探討檔案評量策略在視覺藝術課程之應用,採取行 動研究的方式,設計一個議題式的課程,並發展檔案評量策略,觀察此策略是否能幫助學生有效地達到課程目標的學習,並建立批判思考的能力,此外,也想釐清檔案評量可以提供何種學生學習資訊。依據上述的研究分析與討論,本研究獲致結論如下: 一、檔案評量策略能有效地幫助學生達到課程目標 本研究資料顯示透過系統化、結構化的檔案評量策略的實施,能有效 地幫助學生達到課程目標。 二、檔案評量策略能幫助學生學習到批判思考的能力 本研究的檔案評量策略主要為學習單與自評回饋表。學習單的設計,初 期的學習單問題使用引導性較強的方式,並同時強調該學習單的評分標 準,逐漸地,問題設計越來越開放,評分標準也不一定告知學生。經過 幾週的訓練與要求,學生慢慢地能夠掌握分析與判斷的法則,也學習到 懷疑的態度。 三、檔案評量策略能提供學生學習的資訊 由於檔案評量策略能利用檔案夾收集學習歷程中的所有資料,因此能掌 握到學生學習全面性的訊息,能提供學生一段時間的學習表現,亦能凸 顯學生學習歷程的變化,還能給予學生學習類型的訊息。對教學者而 言,可透過這樣的資訊,調整教學內容與方法;對學生而言,他可以從 中得到自我反思的依據,反省自己有什麼地方該改進,明白自己的成長 四、評量策略應緊扣視覺藝術課程目標 在發展課程目標與教學活動時,應該思考,到底學生想學什麼?我們該 教他們什麼?一旦有明確的目標與教學活動,便能發展具體且系統化的 評量策略。 五、利用學生答案類型輔助建立評量標準 評量標準的建立應該從課程目標出發,草擬各目標階段性的標準,此外 為免疏漏,可依回收的學生學習表現結果、答案類型等,去對照調整草 擬的評量標準,這會因不同的教學對象、班級而不同,應該時時調整期 評量標準,以提供最正確的學生學習資訊。 根據上述研究之發現,研究者提出對視覺藝術檔案評量的建議: (1)釐清課程目標:每個課程目標應該只涵蓋單一或是同類純粹的概 念。 (2)評量標準的建構:先將具象概念規準化,再將抽象概念重新定義並 規準化,逐步地將評量標準編擬出來。 (3)學生學習歷程:善用檔案夾與檔案評量策略,收集學生學習歷程的 所有資料。 研究者對未來研究的建議 (1)評量策略能同時兼顧多元評量的精神與客觀化。 (2)參考實施對象的答案類型來擬定評分標準。 (3)教師應思考該如何處理作業缺交的問題。 (4)思考該不該向學生說明評量標準? (5)應檢測所有的課程目標。 (6)思考小組合作的公平性。 關鍵詞:檔案評量、評量策略、視覺藝術課程