美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    公辦公營實驗學校視覺藝術之課程與教學:以兩所偏鄉學校為例
    (2023) 張妤甄; Chang, Yu-Chen
    公辦公營實驗學校在正式轉型之前,部分是面臨裁併廢校的公立偏鄉小 校。這類學校為了因應存廢問題,發展出具特色的實驗課程及教學創新,來達 到永續經營之目標。並在學校型態實驗教育實施條例通過之後,正式轉型為實 驗學校。此類學校的視覺藝術課程,受到不同的背景要素和教學方式等影響。本研究旨在瞭解兩所公辦公營實驗學校視覺藝術課程教學特質。以兩所學 校進行多重個案研究,並以 CIPP 評鑑模式中,背景評鑑的要素以及 Shulman 提出之教師一般教學知識,作為檢視視覺藝術課程教學的框架。本研究透過深 度訪談、文件分析、觀察等方法進行資料蒐集,進而描述、歸納、整理和分 析,進而提出相關結論與建議,以供未來我國對實驗教育、視覺藝術課程、教 學知識等研究之參考。本研究獲得下列六項結論:1、實驗教育三條例中的學校型態實驗教育實施條例,提供公立學校一個可落實 特色教學及願景的依據,並對視覺藝術課程具有間接的影響。2、公辦公營實驗學校得透過學校背景要素的分析,利用所處環境之特性,發展 適合個案學校的實驗理念。3、公辦公營實驗學校的視覺藝術課程的需求:為穩定的專業人力、足夠的硬體 設施、以及外部資源的協助。4、視覺藝術授課教師的教學,會根據所任教之學校願景理念而有所差異。在課 程設計上會注意到學生學習狀況以及學習特性。在一般教學知識的展現上,以 多元的教學方法,整合領域的知識內涵。5、此類學校的學生學習狀況,展現了積極的學習態度。對課程內容的掌握度 高,且能透過藝術創作的方式明確表達主題與感受。6、公辦公營實驗學校對視覺藝術課程的價值與期待,會根據學校願景以及對於 課程功能的定位而有所不同。