文學院

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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。

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系所網址：http://www.cla.ntnu.edu.tw/main.php

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Subject: search.filters.subject.test anxiety

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    探究EFL國中學生對圖形化單字量測驗的態度與認知歷程
    (2012) 呂宜芳; I-Fang Lu
    本研究主在探究台灣國中學生對於圖形化單字量測驗的觀感、作答的認 歷程，並進一步改善不適合的試題。受試對象為476位台灣某國中的學生，藉由施行兩次圖形化單字量測驗來獲取他們對此種測驗的觀感。測驗後從中挑選出九位受試者進行訪問，並請他們針對12題不合適的題目說明他們作答時的想法。 從訪談錄音帶和訪談文字記錄分析後顯示，學生對於此種以圖為題幹，四個單字為選項的圖形化單字量測驗，在情意接受度上給予正面肯定的回應。從三個面向來分析，一、在心理狀態上，這種圖形化測驗能有效減少學生的受試焦慮，讓他們在考試中不因焦慮而有失常的表現；二、在試題形式的評價上，學生表示喜歡這種題型，因為測驗中高品質的圖片對他們而言相當有趣而且清楚易懂，省去他們閱讀長句的負擔，大大提升了他們作答的動力，且單字選擇題旨在單字的辨識，讓學生不因字母排序的錯誤或遺忘字尾s而扣分；三、在考試耐受度上，90個題目看起來是個負擔，但圖和單字之間的對應選擇題型縮短了他們的反應時間，大部分的同學皆能在45分鐘內完成且不會感到疲累。 而學生作答的認知歷程中也歸納出一種模式。首先學生會嘗試理解圖片的意思，然後在四個選項中尋找正確的對應單字。對所有學生而言，測驗中彩色、繪圖精確的圖片清楚傳達了所要呈現的意思，但在四個選項的辨識中，學生依精熟度不同而有不同認知。高度精熟的學生對於四個選項幾乎全數認出；中度精熟的學生認識大部分的選項，偶有一兩個不確定的選項，在經由消去法後也能大大提升答對率；但對低度精熟的學生，他們認不出的單字大大超越認識的單字，因此經由消去法或其它的作答技巧也無法提升答對率，大部分還是經由猜測。 針對不合適的題目之試題改善與教學建議歸納為以下七種。一、選擇單字的基礎形式，二、避免過於簡單的目標單字，三、改善無效的誘答選項，四、區別語音或拼寫上相似的單字，五、測驗同音同形異義詞中較常見的字義，六、強化圖片與目標單字的聯結，七、避免猜測效應。 研究結果顯示學生在情意接受度上對此圖形化單字量測驗呈現正向肯定的反應，此測驗在檢測台灣國中學生基礎一千兩百個單字量上俱有示範引領的價值。
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    英語聽力測驗焦慮量表建構與驗證：一個多向度分析
    (2017) 謝欣蓉; Hsieh, Hsin-Long
    近七年來，臺灣的升學考試加考英語聽力，以測驗國中與高中畢業學生之英語文能力，已成為當前趨勢。聽力測驗廣為人知的特性之一，正是聽覺訊息的稍縱即逝，也因此，考生必須於有限的答題時間內即時理解以利作答。面對如此具有相當難度且需要高度專注的考試情境，考生極有可能產生負面的心理情感，尤其是測驗焦慮。有鑑於此，學習者與教育者實有必要深入瞭解引發聽力測驗焦慮的根本潛在因素。 據文獻定義，測驗焦慮為特定情境中的一種焦慮特性。廣義測驗焦慮所涵蓋的向度，最初乃基於認知─情意二分法之概念，被認定為「擔憂」與「情緒性」；後又被細分為四個向度，包括隸屬於認知方面的「擔憂」與「無關考試的想法」，以及隸屬於情意方面的「情緒性」與「生理症狀」。聚焦於臺灣「以英語為外語(EFL)」的學習環境，以及國高中學生英語聽力測驗之考試情境，本研究旨在探討過去文獻中所認定測驗焦慮之構念，是否能確實反映聽力測驗焦慮之因素結構。 本研究經由改編現有相關文獻中之量表題目，建構一聽力測驗焦慮量表，並以試題反應理論為基礎，透過驗證性因素分析與多向度羅序模式分析，進行量表驗證，以驗明英語聽力測驗焦慮之構成因素。研究結果顯示，研究假設之四向度因素結構，包含「擔憂」、「情緒性」、「無關考試的想法」與「生理症狀」，最適配聽力測驗焦慮之多向度結構。此外，共有16題經篩選為正式之聽力測驗焦慮量表(LTAS)題目；依統計數據顯示，該16題量表題目與其個別相對應之向度間，具有顯著的因素負荷量，證實本研究建構之聽力測驗焦慮量表(LTAS)確具備聚歛效度。 本研究在教學實務上的涵義有二。其一，英語學習者得利用聽力測驗焦慮量表(LTAS)，使自己更加了解引發聽力測驗焦慮的因素，從而調整應考策略。其二，英語教育者可深入了解學生對於聽力測驗的感知，從而調整教學方法，以協助學生適應聽力測驗情境。 未來研究可以本研究為基礎，延續探討聽力測驗焦慮相關議題，甚或是將觀點擴展至貫穿學習歷程所可能發生的焦慮症狀。
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    中英會議口譯聯合專業考試對考生之意義及影響
    (2015) 王啟安; Wang, Chi-An
    現代人的生活幾乎無法避免考試，而考試所帶來之焦慮、緊張等負面情緒，常為考生帶來諸多影響。此種面對考試到來，伴隨而生的各種負面情緒反應，稱之為考試焦慮（test anxiety）。除了影響考生以外，考試也會影響，甚至改變老師的教學方法與學生的學習方式。原本該是為了檢測教學及學習方式的考試，若反過來影響老師的教學及學生的學習，這種情況稱之為回沖效應（washback或backwash）。以輔仁大學跨文化研究所、國立臺灣師範大學翻譯研究所、國立臺灣大學翻譯碩士學位學程聯合舉辦之聯合專業考為例，該考試是否同樣帶來考試焦慮與回沖效應？換言之，該考試如何影響考生的心情？如何改變教學與學習方式？由於目前針對聯合專業考之研究，多以技能習得、考試背景、考題設計等面向出發，並無文獻以考生的角度出發來探討聯合專業考。因此，本研究以考生的觀點，透過焦點團體（focus group）訪談和一對一深度訪談（in-depth interview），探究考生對聯合專業考的主觀看法、考試如何影響考生心情及學習方式，以及考試通過與否對未來口譯工作之影響。 　　研究結果顯示，多數受訪者表示聯合專業考對其心態及學習方式都有影響，指出考前常有緊張、焦慮等情緒，而且從二年級開始的練習，幾乎都以通過考試為前提。另外，多數受訪者亦指出，雖然考試通過與否並不能保證未來口譯工作順遂，但通過考試是進入職場的重要入場券，對於初期進入市場的口譯員而言相當重要。惟受訪者對於考試規則與目的之看法較為不明且分歧。多數受訪者對於考試辦法中明文規定之通過標準表示疑惑，並同時針對應考資格、評分機制、成績公佈等考試規則提出修正之建議。