文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    電腦支援協作環境中的英語字彙學習:臺灣國中個案研究
    (2010) 詹欣容; Hsin-jung Chan
    本研究旨在探討學生於電腦支援協作環境中的英語字彙學習,希望能進一步了解學生感知、學習效果及其影響因素之間的關係。本研究提出三個研究問題:(一)無電腦個別學習、無電腦合作學習、電腦支援合作學習三組在字彙測驗中是否有顯著差異?(二)以英文為外語之中學學生於電腦支援協作環境中的英語字彙學習之感知為何?(三)影響學生感知的可能因素為何?本研究以台灣某國中三個班級91位八年級學生為實驗對象,將此三個班級分為無電腦個別學習、無電腦合作學習、及電腦支援合作學習三個組別。所有學生均於參與三堂課的字彙練習前做字彙前測,在每一次字彙練習結束後,即接受立即後測;實驗結束的一個月後,則接受延宕後測。電腦支援合作學習組的學生另填寫一份問卷,並訪談其中六位學生。 量化資料顯示,儘管字彙學習以個人為目標,加入電腦以及合作學習的實驗處理並不會削弱字彙學習的成效,電腦支援合作學習組中的學習者,在字彙測驗上的表現並不遜色,甚至在延宕後測的表現更優於其他兩組,顯示出較佳的學習保留。由質化資料分析得知,電腦組中超過七成的研究對象,對於在此環境中學習字彙抱持正面態度且有所期待;深入分析發現學習任務的本質、共用電腦、及分組方式,影響了學生的感知、以及他們採取的學習方式、甚至是學習成效。最後,針對本研究結果,作者認為電腦支援協作環境中的學習,並非必然成功,而需要審慎的考量及設計,因此提出幾項建議作為教學實務及未來研究上的參考。
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    大學生在電腦輔助語言學習中心之文化學習觀感
    (2006) 王莉莉; Li-li Wang
    中文摘要 文化教學的目標是為了培養學生具備跨文化意識。文化學習大多決定於學生自己。如果教師指導文化學習能適當地引起學生動機,學習者將會自我引導學習。影片有一種能讓聲音文字顯示幫助學生理解及培養學生思辨之能力。關於學生如何看待將多媒體學習軟體整合入課堂上的學習的研究是很重要的。大部分研究也指出仔細的吸取學生的反應是有效教學的基礎。文獻也顯示欣賞文化相關的影片有助於培養學生語言學習的動機。因此本研究主要希望了解大學生對於透過欣賞自學中心的電影來學習語言中關於文化學習及語言能力的看法。 參與本研究的學生是九十三學年度的26班913位大學一年級學生。配合「大學英語文課程模式之建構與實踐」計畫,師大在第四年度中(九十三年度),於自學中心新增「經典電影」、「莎士比亞動畫」此二項目,因電影、文學亦屬文化範疇之一,因此本研究欲從學生的觀點來分析透過「經典電影」、「莎士比亞動畫」學習英文時,針對語言及文化學習部分之影響。研究問題為(一)學生對於使用經典影片來學習英文的看法。(二)學生對於透過影片學習語言中的文化語言及語言學習之觀感。 本研究採線上問卷調查法,前面1至7題屬量性,第8題為質性來分析符合上下學期都有看過指定的四部電影的篩選標準之151位學生的語言和文化學習。另外從這 151位學生中再篩選出上學期及下學期前往自學中心超過40次以上的學生,用訪談法來進一步了解其動機及語言、文化學習。質性和量性同時並重的分析是為了更了解學習者使用影片學習語言的行為及從特定影片中所得的文化學習。 研究發現,此種透過富含文化的電影學習英文方式提高學生前往自學中心學習英文的動機。學生認為經由電影裡的情境可建構基本的文化知識,透過描述、比較,可以啟發其內在思考;而透過文化價值觀的傳遞,可學習到社會化及如何欣賞不同的文化。至於語言能力的培養,大部分學生除了認為電影最能助於聽力(38.69%)外,對寫(35.97%)及說(11.44%)的表達能力也有助益。此外,高級班的同學對透過影片學習英文的觀感相對於中級、初級同學都較高;且,在回答開放式問題時,高級班的同學多針對「文化」部分作答,而中級、初級班的同學多針對「語言技巧」部分及「看法」部分作答。就針對文化部分作答中,高級和中級的同學可觸及到文化學習較深的第三層面—文化認同,而初級同學的文化學習部分中只觸及到第一層—文化事實和第二層—文化比較。另外,在訪談的同學中,六位符合篩選的標準中就有三位是高級班的同學,其針對文化學習提出了更深入的看法。研究的結果看出,此種透過影片自我學習英文的方法吸引較多的高級班同學。 研究建議,為了提升學生的文化學習,老師應該整合和課堂所學相關的影片,同時也準備一些問題讓學生可以反思。觀賞電影後的線上作答題目應再針對文化議題進行更深入之探討,或引導學生分組出題蒐集成資料庫,且可由師長帶領觀賞特定電影觀賞,並於觀賞後討論學習單。
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    大學生在電腦輔助語言學習中心之自選式學習觀感
    (2008) 寧曉君; Shiau-jiun Ning
    自選式學習研究已涵蓋自學教室設施、系統、評比、使用因素、學習者影響力、自學教室教材發展、及課程規劃之探討。有關學習者對參與自選式學習之觀感研究寥寥無幾。 本研究藉由分析大學生在電腦輔助語言學習中心之自選式學習觀感評估大學自學教室之成效。於2005至2006學年度,最初參與研究者來自北部一所大學修大一英文學生總計1,613名,共48個班級。學生到自學教室需登入每一個他們所選取的學習軟體,並在每一次學習結束後填寫八題網路問卷始得成功登出。有完整學習記錄者再依其期末閱讀、聽力程度測驗以及來訪自學教室頻率篩選出目標訪談對象共121位。在經由三次電子郵件邀請及電話確認後,共有29名學生自願參與半結構式一對一訪談。 網路問卷調查結果分析顯示相較於文法、閱讀、寫作方面的進步,學習者在字彙、聽力、口說、文化方面感受進步較多。此外,學習者表示自選式學習能增進他們對一般知識領域的認知、增強批判性思考能力、發展自己的學習方法、反思及評估自學成效。參與自學頻率較高的學習者表示他們能選擇適合其程度及興趣的教材,同時也知道如何保持自學熱忱、監督自學過程。在英語學習技能方面的進步,學習者找到自我增進字彙、口語表達及聽力技巧的方法。本研究探討之自學教室能創造輕鬆愉快的學習氣氛,幫助學習者自主學習英文。