文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    後設認知聽力教學策略對臺灣高中生聽力理解及後設認知覺察之成效研究
    (2022) 張硯婷; Chang, Yen-Ting
    本研究主旨在探討後設認知聽力策略訓練對於高中生聽力理解及後設認知覺察之成效,此外,也探討學生對於後設認知聽力策略訓練的看法。參與研究的對象為新北市某高中兩班共七十七名十一年級學生,其中一班共三十八名為對照組,另一班共三十九名為實驗組,兩班學生由同一位老師進行教學。兩組每週皆安排固定聽力練習,相對於實驗組學習後設認知聽力策略,對照組以實驗組相同的影片、音檔練習聽力,但沒有學習後設認知聽力策略。在為期四週聽力教學中,實驗組學習後設認知聽力策略(先前組織、直接專注力、選擇性專注、檢測及再次理解檢測及評估)。為了檢驗後設認知聽力策略教學的成效,對照組及實驗組的學生於施測前及施測後皆需填答聽力理解測驗及後設認知聽力覺察問卷,而研究者亦以問卷調查實驗組的學生對於後設認知聽力教學的看法。研究結果顯示,兩組學生在聽力理解的成績都進步,且兩組學生在聽力理解獨立樣本t 檢定前測以及後測的結果,兩組之間並沒有顯著差異。此外,兩組學生在聽力理解成對樣本t 檢定前測以及後測比較,組內並沒有顯著差異。而兩組學生在後設認知聽力覺察獨立樣本t 檢定前測以及後測的總成績,兩組也沒有顯著差異,然而兩組學生在施測後的其中一個聽力覺察要素有顯著差異-規劃及評估。對照組學生在後設認知聽力覺察成對樣本t 檢定前測以及後測表現中比較的結果顯示,並沒有顯著差異;然而實驗組在聽力覺察組內總成績以及一個聽力覺察要素(規劃及評估)有顯著差異。而關於學生的問卷回饋,學生偏好使用檢測及再次理解檢測、選擇性專注的技巧,不偏好使用直接專注力、選擇性專注的技巧。學生也在問卷表達他們學習到不同的方式練習聽力,且有意願應用這些技巧自行獨立練習聽力。也有些學生認為,使用影片練習相當有趣。藉此研究聽力教學,學生在聽力的自信心提升且聽力焦慮減低。本研究的教學貢獻如下:(1) 學生的聽力覺察進步,學生更能夠了解聽力策略及聽力能力;(2)在學生偏好使用以及較不偏好使用的策略回應中,建議教師能更清楚表達每個聽力技巧目的及功能,且提供充足的練習讓學生熟悉所學的聽力技巧;(3)關於教學教材,建議影片起初少於一分鐘,且教師能提供更多線上聽力平台給學生自主練習。總括而言,希望本論文能在聽力教學中,於後設認知聽力教學策略的設計能有研究貢獻,及能提供給在職教師實務上聽力教學的引導。
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    國中生對於互惠教學法用於英語閱讀課程之看法
    (2016) 鍾宜君; Chung, Yi-Chun
    近年來,台灣英語學習熱潮及對英語能力檢定的要求已蔚為風氣。十二年國民義務教育也要求國中生具備足夠的英語閱讀能力。因此,學校教師極需協助學生提升閱讀理解的能力。文獻顯示出互惠教學法可應用在不同程度的學生身上。在英語為母語的國家及英語為第二外語的學習環境中,互惠教學法的效益已得到證實。但在以英語為外語的台灣,大多數的相關研究僅著重一般的學生。有鑑於此,本研究⽬目標在於探索互惠教學法是否對英語中低學習表現的台灣國中學生也具有同樣的效益。 此項研究在桃園市某國中實施,並以行動研究方式進行,為期七週。七位八年級學生參與此項研究,由研究者擔任閱讀課程的授課教師,所採用的教材為圖畫書。研究者觀察學⽣生的課堂表現並加以記錄。研究實施期間學生必須填寫課堂學習單以便瞭解學⽣生使用策略的程度,及在學習歷程中的改變及進步。此外,為了瞭解學生對互惠教學法的看法,在課程結束後學生須填寫一份問卷。在問卷填寫完畢之後,研究者一對一訪談七位參與的學生,以更進一步瞭解他們如何理解故事內容,以及在英語學習動機上的改變。 研究結果顯示,互惠教學法對學⽣生的閱讀理解有正向的影響。學生認為小組討論、同儕間的幫助、小組互動、及策略使用有助於閱讀理解。然而,在研究過程中,我們也發現學⽣生會在課堂上聊天及少數學⽣生參與程度較低。儘管如此,大多數的學生對互惠教學法持正⾯面的態度及表⽰示未來希望繼續使用互惠教學法的策略來進行閱讀。大多數學⽣生亦反應互惠教學法讓他們提升了英語學習的動機。依此結果,本論⽂文針對英語閱讀教學提出了相關建議。