文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
News
Browse
7 results
Search Results
Item 五專英語學習者同儕文學討論之質性研究(2011) 陳琇娟; Hsiu-chuan Chen同儕領導的文學討論能讓學生透過小組互動變得更願意對文本做獨特的詮釋。然而，國內對學生如何在小組閱讀中共助學習的研究並不多見，因此，本研究旨在探討台灣英語學習者在小組閱讀時以社會互動為媒介 (socially-mediated) 來建構文意之學習歷程。 研究對象為兩組、八位不同程度的五專部二年級應用外語科學生，八次具代表性的小組討論為主要的資料來源，並以Rosenblatt(1994) 的知性閱讀 (efferent reading) 和感性閱讀 (aesthetic reading) 作分析，其他資料包括半結構式訪談、非正式訪談、學生閱讀日誌、實地筆記和反思札記，以瞭解這兩組學生在為期兩個月的研究中閱讀行為上可能會有的改變。 研究結果顯示，兩組學生皆以知性和感性的立場來進行小組閱讀，知性閱讀分為了解故事內容和分析信息 (input) 兩類型，其中一組僅以釐清不懂的部份來了解故事內容，另一組則經歷逐字翻譯、簡短敘述故事大綱、釐清故事情節的階段，此外，有一組的討論重點在分析信息的不同層面，例如故事標題是否合宜，而另一組則偏重信息的特定層面，即角色分析。 感性閱讀分為個人投入 (personal engagement)、角色評價 (character evaluation) 和個人聯結 (personal connection) 三種類型，有一組以個人的情感和身歷其境的方式投入故事，另一組則將自己的生活經驗和故事情節做聯結，兩組學生皆對故事的角色做評價。在知性的分析 (efferent analysis) 和感性的回應(aesthetic response) 中，學生展現批判性思考和反思性思維。 研究結果也顯示，雖然這兩組有不同的閱讀模式，但學生都在知性和感性之間的連續體 (efferent-aesthetic continuum) 創造意義，有一組由始至終游移於兩極之間，另一組則在後兩個故事討論中才如此，這組改變的最大原因是一位學習低成就學生的提問激發了其他成員對閱讀素材做深度反思，也進而促成個人改變與個人成長。 在本研究中，學生是能獨立了解故事內容以建構批判和反思意義的思考者，因此，即便是初階的閱讀，第二語言學習者在閱讀時都應重視讀者和文本之間的互動。除此之外，進行小組閱讀時，低成就學生可以是主動參與甚至能領導文學討論的能力較強的同儕 (more knowledgeable peer)。Item 台灣學生英語網路閱讀策略及閱讀理解之探討(2006) 黃馨週; Hsin-chou Josephine Huang從第二語言閱讀研究發現，運用閱讀策略可以幫助理解。唯目前研究大多著重於文本閱讀策略的探討，有關網路閱讀策略的使用，及其對不同程度學生閱讀理解力之影響的研究仍相當有限。故本研究目的為探討以英語為外語學習者，網路閱讀策略之使用，分析閱讀策略的使用對理解力的影響，及評估學生對網路英文閱讀課程(English Reading Online)之看法。 此網路英文閱讀課程是為達到前述兩項研究目的而建置的。除了可以幫助學生有效閱讀網路文章外，還可以做為收集學生網路閱讀策略的工具。本網站之設計呼應文獻上所提到的各式閱讀策略，以追蹤學生策略使用情形。網路閱讀課程共設計15個閱讀策略按鈕機制。整體性策略的設計，包括提供文章導讀、關鍵字彙、文章大綱、及文章預測等按鈕。解決問題策略則設計了線上摘要、閱讀速度訓練、文章朗讀、及語意圖等機制。輔助性策略有線上字典、線上文法、線上翻譯、線上劃記、及個人化筆記本等。社交情意策略則設計有網路聊天室及音樂播放。 本研究之對象為三十位科技大學應用英語系大二的學生，依英文程度分為高、低兩組。所要閱讀的四篇文章，包含四個主題，其中兩篇較易，兩篇較難。文章依難易順序分八週讀完。閱讀完後，學生必須填好讀後問卷，並回憶文章內容，寫下中文摘要，做為閱讀理解測驗。學生每讀完一篇文章後並接受訪談。每位同學網路閱讀的過程，全程由螢幕追蹤軟體錄下，而按鈕的況狀也由電腦記錄。收集到的閱讀策略按鈕資料，由卡方檢定探究是否語言程度、文章主題、及難易度會影響策略使用。此外，閱讀理解分數細分為主旨得分與細節得分，並以迴歸統計分析策略運用對理解力之效用。而讀後問卷則由敘述統計描述學生對網站的看法。最後，質性探討四個案例，則可以彌補前述量化資料不足之處。 本研究結果發現，學生絕大多數使用輔助性策略，解決問題策略則屈居最後。策略的運用似乎受到網路閱讀環境中學生即時回饋的需求，以及傳統閱讀教學模式的影響。此外，由質性探討所衍生出的新策略有瀏覽策略、資訊收集策略、介面改變策略、以及使用問題報告策略。這些策略可以幫助學生順暢瀏覽網站，運用新知增加背景知識，建立個人化閱讀環境，及提供更友善的網路設計。本研究除了發現網路閱讀策略使用模式之外，結果亦顯示有四項因素影響策略使用，即語言程度、文章主題及難易度、電腦技巧、及背景知識。 就策略運用對理解力的影響而言，雖然輔助性策略使用最頻繁，而且對各層次的閱讀理解力均有所助益；但是，單靠輔助性策略並不能預測較艱深文章之主旨與細節的得分，必須要搭配使用整體性策略。而整體性策略的使用，對於經常只使用輔助性策略及社交情意策略的低組同學，在閱讀困難文章時最有幫助。 最後，本研究結果顯示，大多數同學對此英文閱讀網站中，輔助閱讀機制的設計、介面設計、及對語言學習的功效抱持正面的態度。同學們也期盼能將網路閱讀融入課程當中。 綜合上述結果，本研究提供以下教學建議。其一、策略導向教學應融入閱讀課程中。網路閱讀策略，如搜尋及綜合資訊以及如何增加社群互動，應該重視。其二、整體性策略可以輔助英文較弱的同學閱讀困難的文章，應該鼓勵使用。其三、閱讀網站設計可以加入更多個人化及文章選擇的機制，以期達到最佳閱讀效果。Item 影片為主之動態電子書設計和呈現模式對第二語英語學習者閱讀理解的影響(2017) 陳紫樺; Chen,Tzu-Hua本研究探討第二語英語學習者在不同電子書的閱讀線索情境(不同組合之宏觀與微觀閱讀線索)及不同數位閱讀內容呈現模式(同步或逐步內容呈現)下的閱讀理解表現。八十一位中高級英語程度的大學生隨機被分派到四個不同的閱讀線索情境：(1) 影片；(2) 影片+第二語文字註釋;(3) 影片+第二語圖像註釋；(4) 影片+第二語語音註釋。這四組學生分別在兩個不同的數位內容呈現模式下完成一個電子書閱讀任務。為了評量閱讀成效，所有受試者在電子書閱讀任務結束後填寫一份閱讀理解測驗。測驗結束後，研究者對每位受試者進行簡短的訪談。研究者針對受試者閱讀測驗的回答進行二因子變異數的量化分析，並將訪談所獲取之受試者閱讀經驗和過程整理成質化資料，用於交叉比較量化資料分析的結果。 量化研究結果顯示，閱讀線索和數位閱讀內容呈現模式並無顯著交互作用，表示這兩個因素對於受試者的閱讀理解有著「獨立」且顯著的影響。首先，就數位閱讀內容呈現模式的獨立影響來說，本研究證明不論任何的閱讀線索情境，同步呈現模式比逐步呈現模式更有助於第二語英語閱讀理解。也就是說，數位閱讀內容呈現模式對受試者閱讀理解的影響，並不因為不同的閱讀線索情境而有太大 差異。第二，就閱讀線索的獨立影響來說，本研究顯示不論在哪一種數位內容呈現模式下，閱讀線索對於閱讀理解過程皆有顯著影響。在同步和逐步呈現模式下，被分派到「影片」情境的受試者的閱讀理解表現和被分派到其他三個閱讀線索情境的受試者的表現不相上下。此外，若是單就三種宏觀與微觀閱讀線索的組別來分析，被分派到「影片+第二語圖像註釋」和「影片+第二語文字註釋」情境的兩組受試者閱讀理解表現皆是最好，而且這兩種閱讀線索對閱讀表現的助益不相上下。值得注意的是，統計分析顯示被分派到「影片+第二語語音註釋」情境的受試者閱讀表現相較被分派到「影片+第二語文字註釋」及「影片+第二語圖像註釋」情境的兩組受試者還要差。質化分析訪談內容大致上驗證量化分析的結果。訪談結果指出，被分派到「影片+第二語圖像註釋」及「影片+第二語文字註釋」的受試者中，高達九成認為閱讀線索有助於理解電子書的內容。有八成被分派到「影片」情境的受試者認為閱讀線索有助於閱讀理解。然而，只有三成被分派到「影片+第二語語音註釋」情境的受試者表示該閱讀線索的組合有助於理解電子書中的內容。綜合量化和質化資料分析的結果，受試者的閱讀理解表現由好到壞依序為：「影片+第二語圖像註釋」=「影片+第二語文字註釋」＞「影片」＞「影片+第二語語音註釋」。本研究最後提出影片為主之動態電子書設計對第二語理論和教學上的啟示，以及未來進行相關研究的建議。Item 以提昇注意力為訴求的讀前教材對提昇原文書閱讀動機的效果及學生的偏好分析(2004) 黃淑真; Shu-chen Joy Huang從文獻發現，外語閱讀的研究常偏重認知層面而輕忽情意因素，故本研究從情意因素面探討學生專業英語的閱讀。在諸多情意因素中，動機雖常被視為外語學習成就的重要指標，但外語學習動機領域仍缺乏實際教學策略的實證研究。本研究即針對此領域，以大專原文教科書為教材，以提昇閱讀動機為目標，根據 Keller的ARCS教學動機設計理論，採用其中第一要素—注意力 (attention) 以設計讀前教材，藉以探討下列問題：（一）此類教材如何影響大專生的閱讀動機，（二）學生對這類教材的偏好，以及（三）不同偏好的學生間是否存在不同的特性。 經由便利取樣，共有來自技職體系及一般綜合大學共一百八十三名商科學生參與本實驗。實驗先進行前測，共收集了五項資料：一般學業動機、學術閱讀動機、英語學習動機、英語閱讀能力、及母語的學術閱讀能力。之後學生經隨機分派至三個實驗小組之一，各組分別依不同順序（abc、bca、cab）採用三種讀前教材：(a)生字解說，(b)心理測驗，及(c)個案研究，以配合閱讀三篇摘自專業原文書長約一千八百字的文章。 生字解說代表較傳統的認知教學，心理測驗及個案研究則為本研究主要的實驗處理。根據 ARCS理論中的提昇注意力準則，心理測驗目的在給予知覺激發，個案研究則在給予探索激發；二者均取自原文書的補充教材並翻譯為中文。實驗流程係請學生先看讀前教材、之後回答測量讀前動機的簡短問卷、再讀原文、回答相同的讀後動機問卷、再回答測試理解程度的中文選擇題。完成三次閱讀及經歷三種不同的實驗處理後，再請學生指出個人所最偏好及最不喜歡的一種讀前教材，並概述原因。 研究結果發現：（一）在前測方面，來自二技的技職生比起普通教育體系的大學生語言能力較低，但學習動機卻較高。（二）在閱讀三篇中之一篇文章時，普通教育體系的學生接受心理測驗者其讀前動機優於接受個案研究者。但整體而言，在提昇動機的效果上，以動機為目標的教材（如心理測驗及個案研究）並未優於傳統認知導向的教材（如生字解說）。（三）三種教材的學生接受度在技職生間不相上下，學生提出的正反面理由各異，顯示出主觀的成分。但在一般大學的學生間，不喜歡個案研究的學生人數較少。（四）經比較各種偏好的學生在前測分數上的差異，發現在喜好方面差異雖不顯著，但不喜歡個案研究者的一般學業動機及英語閱讀能力較不喜歡心理測驗者為低。 綜合上述四點，本研究發現下列教學及研究的意涵：（一）外語教師在運用其他一般教育環境下發展出的動機理論時應更為審慎，且應將外語的能力視為影響動機的因素之一。過去的外語動機理論均不曾將學生外語程度列為解釋動機之因素，本研究建議將此因素列入理論建構的一環。（二）教師應視學生原本的動機水準而決定是否以動機策略介入教學。如 Keller所言，當學生原本動機高時，教師應避免干預，轉而將教學專注在能力的發展；當學生動機低時，教師才需設計動機策略於教學中。（三）原文書的補充教材中，常有豐富的內容，但受限於語言能力，學生常陷於艱深的文字解碼而未能受惠，未蒙其利先受其害。因此，語言教師應妥善運用這些資源，開發對學生有益的教材。（四）個案研究滿足讀者對知識的好奇，而心理測驗提昇較為淺層的注意力，後者對學習可能較無直接助益。兩種動機策略引發的閱讀動機似有不同的性質，與母語相關文獻中對興趣或好奇之性質的分類相似。此為過去外語學習的動機研究中不曾討論過的議題，值得後續研究加以探討。Item 提升第二語學習電子書閱讀效益研究(英語學系, 2015-06-??) Yeu-Ting Liu隨著科技廣泛地運用在第二語學習閱讀文本上，許多提升第二語學習的電子書大量崛起。但是現存研究卻指出電子書的效益並非總是比紙本書還高。電子書的效益之所以無法最大化，其中最可能的解釋因素便是數位內容的呈現模式並非最適合第二語學習者閱讀策略。為了找出最佳數位內容呈現模式，本研究針對72 位英語第二語學習者的在不同呈現模式與不同閱讀輔助情境下的閱讀表現進行分析。本研究發現逐步呈現電子數位內容於同一頁中對英語第二語學習者的閱讀理解與內容記憶反而不如同時把數位電子內容同一時間一併呈現。本研究更發現英語第二語學習者在不同數位內容呈現模式下，對於不同理解輔助刺激有不同程度的依賴。根據上述發現，本研究探討最佳化的第二語電子書內容呈現與設計。Item The Journey Toward English Reading Literacy for Professional Purposes(英語學系, 2010-06-??) 邁向專業英文閱讀素養之旅; Beryl Chinghwa Lee; Chiou-lan Chern本研究旨在探討外語學習者之專業英文閱讀素養發展歷程。本研究透過Gee (2001b)的社會認知閱讀理論，以及Peirce（1995）與Wenger (1998)的身分認同理論，試圖瞭解一位專業英文生手如何轉變為閱讀好手。透過立意取樣，一位中年藥商受邀加入本研究。自2007 年十月至2008 年二月，這位資深的專業英文閱讀者接受四次中文的生命敘說訪談。研究發現受訪者的語文素養及專業英文的投資挹注與其家庭身分認同議題有關。至於在工作場域，受訪者的專業英文閱讀水平則隨其社群定位的不同而有所變化：在社群周邊時，受訪者經歷巨大的困難與挑戰；到了社群中心時，隨著資深社群資格發展完成，受訪者展現良好的專業英文閱讀能力。本研究同時呼籲發展完整的閱讀理論以捕捉閱讀者身分認同發展的流動性。在教學方面，教師可考慮協助閱讀者覺知醒察自己在閱讀素養發展歷程上的定位與未來走向。Item Reading on the Internet(英語學系, 2009-06-??)本文探討四位以英語為外語學習者網路閱讀策略之使用。這四位具有不同語言程度及電腦技巧的學生，必須完成網路閱讀任務，其閱讀過程由螢幕追蹤軟體錄下，並接受事後訪談。質性探討所衍生出的策略有瀏覽策略、資訊收集策略、介面改變策略，以及使用問題報告策略。這些策略可以幫助學生順暢瀏覽網站，運用新知增加背景知識，建立個人化閱讀環境，及提供更友善的網路設計。結果亦顯示有較佳的電腦技巧的同學，會使用較多策略。而且，他們會將閱讀環境個人化，以增強閱讀動機，並且會運用多媒體的特點來增進閱讀理解。特別對低成就的同學而言，有了較好的電腦技巧，可以透過向外搜尋資訊及與同濟溝通，來增加背景知識及語言學習知能。