文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    角色扮演教學對本地國中生英語學習成效之行動研究
    (2008) 蘇慧娟; Hui-Chuan Su
    本行動研究之目的在探討角色扮演教學對本地國中生的英語學習成效。其重點在探討: (1)角色扮演是否能提升學生的英語學習動機,(2)角色扮演是否能增進學生說英語的信心,(3)角色扮演是否能使學生的口語能力進步,(4)學生對於角色扮演活動的態度與觀感,以及高中低三組程度的學生是否對角色扮演活動有著不同的態度與觀感。 共有54位台北市的國中生參與這項長達四個月的研究。在此過程中,學生接受前後測的問卷調查、前後測的口試以及研究期間與之後的訪問,研究者也觀察並記錄學生對角色扮演活動的反應。研究結果顯示角色扮演教學能提升學生的學習動機,然而在學生說英語的信心以及口語能力這兩方面上並沒有明顯的進步。在此研究中,大部分的學生對角色扮演活動均持有正面的評價,而學生程度的差異並不影響他們對於角色扮演活動的觀感。 根據本研究的結果,可以提供教師幾點角色扮演教學上的建議。第一、教師可以將角色扮演活動與國中英語教材結合,以增加學生練習口語能力的機會。第二、輪廓式對話與線索式對話這兩種角色扮演模式可以適用於本地國中生。第三、教師可藉由實施三階段(準備、表演、回饋階段)之角色扮演教學,提高角色扮演教學的成效。第四、在角色扮演活動中,異質能力分組比同質能力分組表現較好。第五、實施問答活動能使學生更專注且更了解台上的表演內容。第六、角色扮演教學可加強學生的文法學習。第七、現場錄影與頒發獎狀此兩種教學技巧能提升學生準備角色扮演活動的動機。最後,協同性行動研究不僅能增進教師的教學能力,也能使研究結果更具有可信度。
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    角色扮演活動與英語教學:活動類型與學生程度如何影響學習過程與成效
    (2015) 顧吟吟; Ku, Yin-Yin
    提升學生溝通能力長久以來一直是英語教師共同努力的教學目標,有鑑於此,專家學者提出許多相關的創新教學理論與溝通式教學方法,而其中角色扮演被認為是最具代表性且成效性的教學活動;然而,很少有文獻關注學生對於角色扮演活動的想法與教師如何在課堂中有效進行角色扮演活動的過程。此外,相關文獻對於「角色扮演活動」的定義不盡相同,因此哪一種類型對學生最有助益、而不同語言程度的學生適用於何種類型,至今尚未有所定論。因此本研究旨在探討:(1)學生對於不同種類角色扮演活動的想法;(2)教師針對不同語言程度的學生進行不同種類的角色扮演活動時,應該注意的教學事項。本研究的實驗對象為桃園市某間國中一個隨機抽樣的八年級普通班級共30位學生,分為三種程度:初學者、中等生、進階生。本研究採用四大類型角色扮演教學活動,以教師為中心到以學生為中心的教學模式依序為:填空式、每句提示型、情境和句型引導式、自由發揮型。透過問卷調查、訪談、教師日誌蒐集研究資料,使用單因子變異數分析和Scheffe事後檢定研究方法分析問卷。研究結果顯示:(1)學生對於角色扮演活動的喜好和興趣,會影響他們對於該活動是否具有學習成效、是否應納入學校英語課程等認知。(2)學生對不同類型活動的不同教學階段(即準備、表演、回饋階段)皆提供類似的教學建議。(3)從三個面向給予教師教學上實質的建議:角色扮演活動各個教學階段的注意事項、進行不同類型角色扮演活動的注意事項、指導不同程度學生角色扮演活動的注意事項。本研究不僅可以了解學生對於不同類型角色扮演活動的想法,更可以提供教師在角色扮演教學活動應用上有效的建議。