文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 真實閱讀語料對高中生閱讀焦慮、閱讀動機以及閱讀理解之研究(2024) 高楚函; Kao, Chu-Han隨著網路的日益發達，真實語料變的唾手可得，其運用在英語教學領域中被廣泛討論。在英語閱讀學習上，真實語料所扮演的角色以及其效果越發重要並值得探討。本篇研究旨在探討真實語料對於高中生的閱讀理解、閱讀焦慮、以及閱讀動機的影響。此外，本研究也探討高中生對於閱讀真實語料的感受以及想法。來自臺灣東北部一所語言機構的6名高中生。參與研究者所規劃為期三個月，每週一次的真實語料閱讀課程。期間，這些參與者皆須記錄閱讀後的感想與心得。於每週閱讀課程中，受試者先了解閱讀主題並閱讀一篇文章，並於閱讀後填寫狀態焦慮以及狀態動機量表，並接受閱讀理解測驗，再於當週課程結束後接受訪談。受試者在課程初期以及每月課程結束時填寫類特質英語閱讀焦慮量表以及類特質英語閱讀動機特質量表(含內在與外在動機)，並於課程結束後接受最終訪談。本研究顯示高中生的類特質焦慮以及動機相對穩定，而狀態焦慮與動機呈現波動。其中閱讀及非閱讀因素皆影響狀態焦慮，而內在動機及外在動機也與狀態動機有關。受試者之閱讀理解表現皆起伏不定，閱讀理解與狀態焦慮呈現負向關聯。此外，研究結果亦發現，真實閱讀語料其包含的困難生字增加高中生的狀態焦慮，卻提升內在動機特質較強之學生的狀態動機；閱讀理解與狀態焦慮、狀態動機以及文章可讀性雖無明顯關聯，但受試者的英文能力與個人單字量對閱讀理解有一定的影響。研究最後，3名高中生感受到自我閱讀理解的提升。依據研究結果，受試者對於閱讀真實語料的正向反饋包含: (1)代表真實生活閱讀、(2)包含資訊豐富的內容、(3)涵蓋廣泛主題、以及(4)提供最新資訊。最後，本研究針對教學上使用真實語料提出方向和提供未來研究進一步的建議。Item 英語繪本課程對於臺灣國中學生閱讀能力發展之影響(2019) 索家吉; So, Chia-Chi本研究旨在探討英語繪本課程對於臺灣國中學生閱讀能力發展之成效。學生對於此閱讀課程的看法也是本研究關注的重點。參與本研究對象為臺北市國中19位八年級學生，於每週選修課程時進行為期四週、每週兩堂共90分鐘的英語繪本課程。課程中使用四本學生較有興趣或與其生活經驗相關的主題繪本為教材，並於課堂上共讀完畢後完成學習單。此研究採單組前後測實驗並輔以課程中與課程後之質性資料，研究工具包含英語閱讀理解試題、英語閱讀動機問卷之前後測；將此前後測量化資料與學生訪談、教學反思札記等之質性資料進行綜合分析、整理與歸納。 研究結果顯示，英語繪本課程未能顯著提升學生閱讀理解能力，然學生整體閱讀能力趨於集中，且學生肯定多項課程閱讀活動與學習單對英語閱讀能力提升的助益。此外，英語繪本課程能有效提高學生閱讀動機，使其延續課外閱讀的興趣。 從質與量的討論可推知，英語繪本課程整體而言對於臺灣國中學生的閱讀能力與閱讀動機發展有助益。據此結果，研究者建議將繪本閱讀課程融入英語教學中，並採取多樣化的教學活動以協助發展國中學生閱讀理解與持續的閱讀動機。Item 分享閱讀經驗對國中生閱讀策略發展與閱讀動機之研究(2015) 高圓真; Yuan-chen Kao本研究旨在探討分享閱讀對國中學生閱讀策略發展及閱讀動機的影響。研究對象為十八個英語程度不同的八年級學生。同學在分享閱讀課程中學習五個閱讀策略，分別是：連結背景知識、預測、澄清疑惑、提問及總結。課程一開始，老師先講解及示範使用這五個閱讀策略，然後同學們再異質分組練習，運用他們所學的策略來閱讀英語讀本。 研究結果顯示，老師對閱讀策略的講解和示範、老師在學生分組練習時的指導與同學間合作練習運用閱讀策略這三項都能促進學生閱讀策略的學習和發展。在分享閱讀中，同學在連結背景知識、預測、提問及總結這四個閱讀策略的使用都有進步，但是澄清疑惑這個策略還需要再練習。此外，擁有閱讀策略知識及分組閱讀能提升同學的閱讀動機。在分享閱讀課程之後，很多學生比以前更願意閱讀英語相關的文章或讀本。Item 「作者質疑法」對台灣國中生閱讀動機與閱讀理解力的影響(2015) 朱子昀; Chu, Tzu-Yun這項研究的目的是探討作者質疑法（QTA）對台灣國中學生在閱讀動機和閱讀理解方面的影響。作者質疑法是一種教學方式，它邀請讀者與文本對話，自己建立文本涵義，並挑戰作者。該方法是基於作者並非不會犯錯的假設，並使用詢問及閱讀中的討論，以促進文本的涵義建構。 在台灣中部的一所國中裡，兩班共61位八年級學生參加了這項持續七週的研究。其中一個由29位學生組成的班級為實驗組，接受QTA方法學習閱讀五個故事，而其他32位學生為對照組，則接受傳統方法學習相同的五個故事。在教學活動的前一週和後一週，兩組學生皆填寫閱讀動機問卷（MRQ），閱讀一個故事，並進行回想和回應寫作。此外，QTA組另於後測後填寫感知問卷。 量化之測量工具反映出QTA不同的效果。首先在閱讀動機方面，利用前測作為共變量和組別作為獨立變量的ANCOVA分析，在MRQ問卷中所有項目作為一個整體的結果顯示QTA對於閱讀動機並無顯著影響。其次，在回想寫作中，學生的寫作內容被歸類為文本直接回想的單位以及推理位，而在前者部分， QTA並未顯示出其對於學生記憶文本內容的效果。然而，我們間接發現QtA正面作用在學生對於文本的推理上；對照組在前測中表現較實驗組為突出，然而在後測時反而未能有好表現。第三，在回應寫作方面，我們從開放式編碼中發現四種類型的回應：語言上的評論，內容上的評論，基於文本的回應和以讀者為基礎的回應。將每種類型在前後測中所佔的比例予以計算之，結果發現，相較於前測，在後測時，QTA組在以讀者為基礎的回應之比例上有顯著的增加，且在語言上的評論比例則急遽下降，而控制組則未顯示出這些現象。而在內容上的評論和基於文本的回應此兩項回應方面，兩組間並無差異。此外，質性的感知問卷分析反映出大致上學生對於此教學法以及教材皆持正面態度。 這項研究的結果顯示出QTA教學法在台灣的國中閱讀教學方面具有可行性，尤其透過其提升學生推理能力及回應的效果，學生於閱讀時的注意力將從語言解碼轉移至文本涵義之建構。Item 文本難易度在廣泛閱讀所扮演之角色: 對高職學生閱讀理解、閱讀動機之影響(2016) 楊雅涵; Yang, Ya-Han本研究旨在探究廣泛閱讀「文本難易度」(Controlled Text-difficulty)，對於以英文為外語的高職生之閱讀理解、閱讀動機及其回應廣泛閱讀文本難易度之影響。廣泛閱讀是一種閱讀方式，它邀請讀者愉悅地進行默讀，並且自己選擇自己有興趣的主題閱讀。 台灣北部的一所高職裡，三個班共120位高二學生參加了這項持續六週的研究。其中一個由41位學生組成的班級為控制組，接受教科書為閱讀教材的閱讀指導，而另外兩個班級則為實驗組，在字彙測驗之後(VST), 每位實驗組的同學被分到 i-1組或是i+1組, 再根據他們分到的組別來閱讀和他們能力的相符的分級圖書。在為期四次的廣泛閱讀循環中，實驗組同學根據研究者指定的級別進行小書廣泛閱讀，在閱讀之後填寫閱讀日誌，上台小書分享，以及填寫閱讀理解學習單。在廣泛閱讀實施前和實施後，所有三組必須填寫閱讀動機問卷，並且完成青少年托福 (TOEFL Junior) 閱讀理解測驗，測驗中包含了兩種層級的閱讀理解:文意理解和推論理解。此外，兩組實驗組另於後測後填寫感知問卷。 量化之測量工具反映出廣泛閱讀不同的效果。首先，利用前測作為共變量和組別作為獨立變量的ANCOVA分析指出: i-1級比起i+1級更能顯著地增進整體理解以及文意理解。其次，在推論理解層面，不論是i-1級或是i+1級，兩者皆無法對推論理解造成顯著的影響。在閱讀動機方面，i+1級能夠促進學生閱讀的整體閱讀動機以及自我效能；i-1級抑止了學生對閱讀的排斥；另外，不論是i-1級或是i+1級，兩者皆鼓舞了閱讀挑戰與投入。此外，質性的感知問卷分析反映出大致上學生對於廣泛閱讀以及教材皆持正面態度。 從兩組實驗組在閱讀理解、閱讀動機的增進可以推知，文本難易度融入廣泛閱讀課程是可行的。此外，覺知問卷顯示廣泛閱讀有助於培養正向的閱讀態度，更加支持了英語小書廣泛閱讀的可行性。 關鍵字:廣泛閱讀、文本難易度、閱讀理解、閱讀動機