文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    行動科技輔助英語字彙學習之使用載具偏好研究
    (2018) 韓岱昀; Han, Tai-Yun
    行動科技輔助語言學習在字彙方面的研究中,常以實驗組以及控制組的分組設計,經過實驗後,證明行動科技輔助字彙學習的成效。研究對象在實過程裡,往往沒有機會選擇以何種工具進行學習。Stockwell是少數讓學習者自由選擇工具的學者,他讓大學生自行選擇以個人電腦或手機來進行字彙學習。Stockwell的數次研究均顯示學習者普遍偏好使用個人電腦進行字彙學習,而非使用手機(Stockwell, 2007, 2008, 2010, 2013; Stockwell& Liu, 2015)。 本研究旨在探究台灣高中生偏好使用何種工具來進行英語字彙學習。與過往研究不同的是,本研究提供更多樣的工具選擇機會,並以高中生而非大學生作為研究對象。來自台灣北部某高中三班共111名高二學生參與了為期四周的研究。在這段期間,學生可以任意使用手機、桌上型電腦、筆記型電腦或平板電腦登入數位學習平台,完成針對課本學習內容所設計的字彙練習,幫助學習。 研究結果顯示學生最常在自己家中使用手機進行英語字彙學習。運用不同工具進行練習的所得分數與所花時間並沒有明顯差異。在訪談中,大部分學生對於運用手機進行英語字彙學習抱有歡迎的態度。他們很少反映手機螢幕過小影響閱讀,或是反映手機文字輸入方法會造成學習困擾。受訪學生也普遍表示自己平時除了手機之外,不常使用像桌上型電腦、筆記型電腦、平板電腦等學習工具。他們的高手機持有率以及對於手機作為日常工具的習慣,決定他們選擇以手機進行字彙學習的偏好。他們對於生活中的行動科技使用感到適應,而這也影響了他們對於行動科技輔助英語字彙學習的態度。
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    透過Quizlet應用程式學習字彙之個案研究:以台灣高中生為例
    (2018) 林淑芬; Lin, Shu-Fen
    本研究目的是以行動載具透過Quizlet的應用程式,在第二外語教室情境內評估成效以探討學習者動機、學習成效與感受。 臺灣某高中兩個班級共七十二位十一年級學生參與本次研究,其中一班三十六位組成實驗組,實驗組透過手機Quizlet應用程式或Quizlet網站進行字彙學習並透過Quizlet測驗模式進行字彙測驗,每週一次;此外,另一班三十六位學生為對照組,上課時藉由紙本字彙卡做字彙學習,並做字彙測試,每週進行測驗時間與實驗組相同。實驗前,兩組先做字彙選擇題前測以了解兩組學生的先備知識與英文程度。字彙練習六週後即進行後測,藉以了解學生字彙學習的成效,後測結束後一週做延宕後測以了解兩組學生字彙學習的持久性。實驗組另外於延宕後測後進行問卷調查、反省報告與訪談,以深入了解學生對於使用Quizlet學習字彙的學習動機是否提升與學習後的學生感受如何。 研究結果顯示出,實驗組與對照組在字彙習得皆有進步。並且,無論是後測與延宕後測,實驗組學生的進步分數皆高於對照組,且達到顯著差異。實驗組學生的問卷調查、反省報告與訪談中大部分學生對於運用Quizlet學習字彙持積極正面的態度;他們認為Quizlet當中的配對與拼字遊戲增加學習字彙的動機,並認為Quizlet的電子閃示卡中,圖片有助聯想字彙字義並延長記憶。Quizlet中的即時回饋有助於增加學習信心,並可幫助學生即時修正錯誤。部分學生指出未來會繼續使用Quizlet學習字彙,少部分學生的回饋中指出使用Quizlet的缺點或未來可能不使用的原因,對於未來研究與教學上的啟示均在研究中討論。 關鍵字: 行動載具、學習動機、電子閃示卡
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    高中地理實察行動學習與評量之研究
    (2007/08-2008/07) 陳哲銘 
    台灣的高中地理教育過去普遍缺乏野外實察教學,隨著九十五年新高中地理課程 綱要的檢討與實施,地理實察已被列為正式單元,但面對班級學生人數眾多和教師人 力有限等問題,如何有效實施實察仍是高中地理教學亟待解決的問題。近年來數位學 習結合行動裝置,使得行動學習成為學習新典範,這種隨時隨地、以學生為中心、強 調個人化的學習,很適於輔助學生以自導方式來進行地理實察。故本研究將發展一套 建置在GPS PDA 手機上的學生自導式野外實察行動學習與評量系統,以「公圳歷史 與都市水圳復甦」作為實察主題,邀請高中教師及學生實地測試系統,藉由觀察、訪 談與問卷的方式評估系統的適用性,並以準實驗研究法評估這種教學法是否可提升野 外實察的學習成效。
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    運用行動載具支援早期英語寫作對EFL學生早期讀寫能力的成效評估
    (2008/08-2009/07) 張國恩; 陳浩然
    早期英語寫作技巧的訓練對學生EFL 學習的早期階段非常重要,因為可以讓學 生建立好聲音-拼字對應的基礎能力,而這項能力可讓學生有效地運用早期的讀 寫技能,同時對發音也非常重要。一個結合寫作技能與寫作過程的詳細規劃能提 供學習者一個好的早期語言學習課程。對兒童而言,這樣的訓練課程尤其重要。 豐富的寫作支援環境、合作學習、作品發表、同儕互評與分享能提升學生作品的 質與量,也是激發學生寫作動機的有效方法。行動載具因其個人化、行動性與高 度的互動性特質是資訊科技輔助早期寫作能力培養最具潛力工具。然而,要讓行 動載具能真正輔助EFL 學習者培養其早期寫作技能,需要有適當的教學內容引 導學生將所學的寫作技巧應用於作品的創作上,也需要適當的介面以輔助其進行 資料蒐集與同儕溝通,並且需要合適的平台供作品發表與同儕互評。根據上述需 要,本研究的目的有三:一為依據早期英語寫作必備的技巧,設計適合EFL 學 習者早期英語寫作引導教材與功能性寫作所需的輔助工具。二,依據功能性寫作 過程所需的輔助工具,設計適當的介面作為資料搜尋、同儕溝通與作品分享的平 台。三,探討整合行動載具進行早期英語寫作教學,對EFL 學生早期讀寫能力 的影響。