文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    後設認知聽力教學策略對臺灣高中生聽力理解及後設認知覺察之成效研究
    (2022) 張硯婷; Chang, Yen-Ting
    本研究主旨在探討後設認知聽力策略訓練對於高中生聽力理解及後設認知覺察之成效,此外,也探討學生對於後設認知聽力策略訓練的看法。參與研究的對象為新北市某高中兩班共七十七名十一年級學生,其中一班共三十八名為對照組,另一班共三十九名為實驗組,兩班學生由同一位老師進行教學。兩組每週皆安排固定聽力練習,相對於實驗組學習後設認知聽力策略,對照組以實驗組相同的影片、音檔練習聽力,但沒有學習後設認知聽力策略。在為期四週聽力教學中,實驗組學習後設認知聽力策略(先前組織、直接專注力、選擇性專注、檢測及再次理解檢測及評估)。為了檢驗後設認知聽力策略教學的成效,對照組及實驗組的學生於施測前及施測後皆需填答聽力理解測驗及後設認知聽力覺察問卷,而研究者亦以問卷調查實驗組的學生對於後設認知聽力教學的看法。研究結果顯示,兩組學生在聽力理解的成績都進步,且兩組學生在聽力理解獨立樣本t 檢定前測以及後測的結果,兩組之間並沒有顯著差異。此外,兩組學生在聽力理解成對樣本t 檢定前測以及後測比較,組內並沒有顯著差異。而兩組學生在後設認知聽力覺察獨立樣本t 檢定前測以及後測的總成績,兩組也沒有顯著差異,然而兩組學生在施測後的其中一個聽力覺察要素有顯著差異-規劃及評估。對照組學生在後設認知聽力覺察成對樣本t 檢定前測以及後測表現中比較的結果顯示,並沒有顯著差異;然而實驗組在聽力覺察組內總成績以及一個聽力覺察要素(規劃及評估)有顯著差異。而關於學生的問卷回饋,學生偏好使用檢測及再次理解檢測、選擇性專注的技巧,不偏好使用直接專注力、選擇性專注的技巧。學生也在問卷表達他們學習到不同的方式練習聽力,且有意願應用這些技巧自行獨立練習聽力。也有些學生認為,使用影片練習相當有趣。藉此研究聽力教學,學生在聽力的自信心提升且聽力焦慮減低。本研究的教學貢獻如下:(1) 學生的聽力覺察進步,學生更能夠了解聽力策略及聽力能力;(2)在學生偏好使用以及較不偏好使用的策略回應中,建議教師能更清楚表達每個聽力技巧目的及功能,且提供充足的練習讓學生熟悉所學的聽力技巧;(3)關於教學教材,建議影片起初少於一分鐘,且教師能提供更多線上聽力平台給學生自主練習。總括而言,希望本論文能在聽力教學中,於後設認知聽力教學策略的設計能有研究貢獻,及能提供給在職教師實務上聽力教學的引導。
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    顯性教學對英語學習者後設認知與聽力理解的效果
    (2015) 林芸竹; Lin, Yun-Jhu
      近年來,與英文聽力相關的研究大多著重於探討影響聽力的因素,而非增進聽力的方法。本研究旨在探討後設認知教學程序(metacognitive pedagogical sequence)對聽力的介入成效,透過顯性教學,將聽的過程分為五個階段,並引導學習者在聽力過程中運用後設認知聽力策略,例如:在聽前進行「計畫預測 (planning)」、在聽的過程中進行「監控理解 (monitoring)」、在聽後進行「自我評估(evaluating)」,並將不同的後設認知策略融入聽力教學的各階段之中。本研究之假設為:(一)後設認知聽力教學法會提升學習者的後設認知;(二)後設認知聽力教學法會增進學習者的聽力理解;(三)聽力後設認知與聽力理解兩者顯著相關。   本研究以74位新北市高中學生為研究對象,以38位學生為實驗組,接受後設認知聽力訓練;以36人為控制組,其課程依台灣一般英語聽力教學方式──聆聽並回答聽力理解問題──進行八週的實驗教學。   實驗教學分為三大階段:前測、介入、後測。在前、後測階段,研究者採用後設認知聽力問卷(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire)來測量學生的聽力後設認知量,並以全民英檢 (General English Proficiency Test)中級聽力測驗來測量學生聽力理解成績,最後再以皮爾森相關 (Pearson correlation)來探討學生之聽力後設認知量與其英檢聽力成績的關係。   本研究主要有三項發現:(一)雖然實驗組學生的聽力後設認知量並沒有顯著增加,但他們的聽力成績有顯著進步,大部分進步的分數來自於全民英檢聽力測驗第三大題「簡短對話」(Short Dialogue);(二)與程度較好的學生相比,程度較差的學生在聽力表現上進步幅度較大;(三)學生的聽力後設認知量與聽力表現有顯著正相關,而後設認知量可以預測約12%的全民英檢聽力成績。   本研究證實了後設認知聽力教學法對英語為外語(EFL)學習者的正面效果,以及後設認知與聽力表現的顯著關聯。雖因研究時間上的限制,無法以此教學法讓學生的聽力後設認知在短時間內能有顯著進步,但這8週的實驗仍能提升學生的聽力表現,也證明了此一著重過程 (process-based)的後設認知聽力教學法的成效。最後,本研究也提供了將此教學法運用在聽力課堂的可行方式,並對未來相關主題的研究提出建言。