文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    外語學習者認知學習風格對於差異化多模態語料呈現與教學之效益影響
    (2022) 黃秋月; Huynh, Thi Thu Nguyet
    現今的語言教育研究當中,除了引進新穎科技在學習空間的布置當中,亦有大 量的研究著重在妥適的應用多媒體來設計教學。除了探討多媒體教學中需要融入的要 素,言語教師也關注影響學習成效的個體差異 (individual differences) 因素。在這些個 體差異因素中,個人學習風格是目前最為關注的一項因素,但很多研究學者仍對這差 異頗巨的研究結果存疑。在使用科技來達成多元風格的教學前提下,本研究考量學習 風格在採用多媒體幫助學習外國語言的成效。研究對象為一百六十位主修英語的大學 生 (包含八十位聽覺學習者與八十位視覺學習者),分配至四個英文影片學習情境,(1) 有字幕的動態影片(2)無字幕的動態影片(3)有字幕的影像集(4)無字幕的影像集。學習成 效的評估分為直接以及事後測試.分數顯示聽覺學習者不管在有沒有標題字幕的情況下, 學習成效都是比較穩定的。相對的,視覺學習者就很依賴字幕標題的呈現。另外,在 無字幕協助的情況下,聽覺型學習者表現更顯著地勝過視覺型學習者.。根據結果,我 們可以得到下列結論,學習風格確實存在,而字幕標題的導入能提升外語學生的學習 理解,以及靜態背景對於學習者是更有幫助的。
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    學習風格和模態輸入對EFL學習者聽力理解的影響
    (2023) 駱宣; Luo, Hsuan
    聽力是在語言學習的教室中最常使用到的能力,除此之外,第二語言聽力理解能力影響第二語言學習者的整體表現顯著,因此,對於聽力不管是對學生或是老師來說都是想要極力提升的能力。許多研究指出第二語言學習者有不同的學習風格,依照自己的風格學習接收學習訊息,將會使學習事半功倍。教師們更是多方設法提供給學習者不同的學習輔助,探討學生在聽力時若提供不同的輔助與給予輔助提供方式將如何影響影響學生對於聽力內容理解的程度。本研究旨在探究不同學習模態下(僅聽力、聽力加上文字、聽力加上圖片)提供資訊對於不同學習風格的第二語言學習者(聽覺者、視覺者、視/聽力平衡者)的聽力理解會有甚麼影響。受試者先接受「字幕依賴程度測驗」,藉此分辨受試者在接收即時訊息時,比較屬於哪種訊息型態偏好(聽力音檔或聽力輔助視覺),依據測試後得知的結果,受試者被區分為視覺型與聽力型的語言學習者;接下來受試者每周會接受不同學習模態的聽力測驗(預錄簡報音檔製作而成影片),分別為三種不同的模態(僅聽力、聽力加上文字、聽力加上圖片)。研究結果顯示,聽覺型與視覺型學習者在第二與第三周(僅提供聽力與提供聽力和文字)的測驗表現有差異。聽覺學習者在第二與第三周(僅提供聽力與提供聽力和文字)時,並表現最佳。視覺學習者在第三周(提供聽力與文字)表現最佳,僅提供聽力資訊表現其次。至於視/聽力學習平衡者,第二周僅提供聽力的表現最好,其次為聽力加上文字輔助。三種學習者皆在被提供聽力與圖片的情形下表現最差。然而這項研究結果顯示,在接收聽力資訊時,不同的視覺輔助對於不同的學習者對聽力理解的效益雖會有所影響但對聽力與視覺學習者的差異並不顯著。本研究結果鼓勵使用適當的視覺輔助作為學習材料並融合於教學/學習中,以利達成更佳的聽力學習效能。
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    大學生在電腦輔助語言自學中心之自主學習與學習方式
    (2013) 林韻安; Lin, Yun-An
    藉由提供學習者可自由運用的教材,電腦輔助語言自學中心被視為培養學習者自主性的工具。好些研究調查學生觀感、學習策略使用、來訪自學中心頻率與其自主性發展的關係,但探討學習風格對自主學習潛在影響的研究卻寥寥無幾。 本研究藉由長期觀察第二外語學習者在電腦輔助語言自學中心的自主學習,針對此議題提供更多實證並進一步檢視學習風格和自選式學習的相關程度,學習軟體的選擇、來訪自學教室的頻率等皆為探討之要素。研究對象為非英語系之大一學生:1,579名來自2010年第一學期,1,265來自2011年第二學期。學生須填寫一份十題的線上問卷,評量他們當次於自學中心所使用的軟體。每學期末,學生另須填寫一份二十三題的問卷,評量他們在自學中心的整體學習。此外在2011年第二學期末,440位學生自願填寫一份三十題的學習風格問卷。除了量化資料,質性資料也經由助教隨機訪談三十八位來自2010年第一學期的學生與三十二位來自2011年第二學期的學生中收集。 結果發現:由於舒適的環境、豐富的資源、個人化學習的可行性,第二外語學習者對於在自學教室學習英文抱持正向態度。學生亦指出他們在聽力、口說、閱讀、寫作、單字、批判性思考、評量技巧、西方文化理解等各面向的進步,其中又以聽力理解的進步最為顯著。觀看有字幕的電影是多數學習者練習英聽的主要管道,正因為看電影讓人放鬆且寓教於樂,學習者最常使用也最喜歡的學習軟體就是多媒體資源。接著,皮爾森相關分析與克瓦二氏檢定則用於探討自主學習和學習風格的關係。整體而言,大學生的學習風格並未對其在電腦輔助語言自學中心的自主學習造成顯著影響。學習者的學習風格與其英文程度和來訪自學教室頻率之相關均未達顯著。此外學生的性別、科系背景、軟體選擇皆未和特定學習風格達到顯著相關。