文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 大學生在電腦輔助語言自學教室自主學習之探究(2010) 林俊呈; Chun Cheng Lin電腦輔助語言自學教室的特色包括了學習資源和立即回饋的提供、個人化的學習以及學習紀錄的保存。過去咸認為電腦輔助語言自學教室能幫助學習者掌握自己的學習，但這樣的想法雖然理論上可行，但尚沒有太多文獻研究能夠提出確切的證據。 本研究探討學習者持續至自學教室學習的動機，以及比較至自學教室頻率較高的學習者和至自學教室頻率偏低的學習者對自選式語言學習的觀感是否有所差異。研究對象包括了非英語系的大一學生，從2006年第一學期至2007年第二學期共有912位學生，從2007年第一學期至2008第二學期共有1,086位學生。學生每次使用完學習軟體至少達四十分鐘後，登出系統前，必須填寫一份十題的網路問卷。此外，每學期結束時，學生必須填寫一份二十三題的問卷，以瞭解學生對自學教室如何能增進自己英語能力、補充大一英文課程內容以及提升自己學習興趣的看法。依據來訪自學教室頻率多寡，第一年共有四十五位學生，第二年則有五十六位學生參與期末半結構式訪談。 結果發現，能夠選擇自己喜愛的教材以及安排學習的時間，是學習者認為在自學教室中學習的優點。此外，學習者認為接觸影音素材有助於聽力和閱讀。其它語言學習部份的進步則包括了字彙、口說以及文化瞭解。自主學習部份，從學習者自陳式的回饋中發現，學習者表現出對自我以及策略的自覺，並在學習過程中規劃並評估自身的學習成果。另外，比較至自學教室頻率較高和頻率較低的學習者對自選式語言學習的觀感發現，對至自學教室頻率較高的學習者而言，在自學教室學習英語是愉快的經驗，他們也對助理的工作稱職和盡心回答問題表達較高的肯定。Item 提升學生自主學習能力：以高三英文寫作課之差異化教學研究為例(2015) 趙又萱; Chao, Yu-Hsuan本研究為質性教學研究，研究步驟分為兩階段：第一階段對於台灣高三學生在學習英文寫作時所經歷的困難與需求進行初步調查；第二階段使用初步調查的結果來設計並實施提升自主學習能力的差異化英文寫作課程，並探討此教學對於學生的自主學習能力及英文寫作能力的影響。 在第一階段的初步調查中，作者於2013年5月請375位就讀於台灣北部某高中的高三學生填寫一份關於學習英文寫作困難與需求的問卷，並於6月對這些學生的10位英語教師進行訪談，以期獲得不同的觀點、瞭解教與學的差異、並從中學習他們的教學經驗。初步調查結果表示，多數學生有四種英文寫作上的困難。訪談結果表明，部分教師（但並非全部）已注意到這些問題，也曾使用不同教學策略試圖解決這些困難，學生反應基本上良好，但是仍有少部分學生認為效果不彰並提出建議。 在第二階段的後續研究中，作者於2013年8月至2014年1月於同一所高中教授一個高三班級，根據初步調查結果設計五項差異化英文寫作教學活動，以期解決此四種學習困難，並同時促進自主學習、提高學習動機、提升寫作表現。此後續研究使用的工具包括學生的學習日誌、研究者的教學日誌及課堂觀察。研究結果指出，此教學研究有效促進學生的自主學習能力、學習動機及寫作表現。最後，本研究針對台灣高中英文寫作教學以及未來相關研究提出建議。Item 國小學童之自主閱讀行為與行動科技輔助之廣泛閱讀(2017) 洪毓涵; Hung, Yu-Han國小學生的自主學習能力仍是相對被忽視的研究領域。本研究使用質性研究方法，探討國小學生在行動輔助廣泛閱讀計畫的經驗，以及如何發展自主學習能力。希望能透過國小學生在此計劃中的學習過程的描述，供研究學者及教師往後提升國小學生自主學習能力時參考。本研究對象為來自台灣偏遠地區的小學，一共十四位的六年級生。他們參與了為期十週的閱讀計畫。計畫過程中，學生每週有三天在學校用過午餐後可以使用平板電腦自由的廣泛閱讀，同時也鼓勵他們利用課餘時間自行閱讀。研究者於計畫之初帶領學生進行自主學習相關的課程，讓學生認識何謂自主學習。為了紀錄學生自主學習的發展過程，學生閱讀時需錄下朗讀內容，並在閱讀後完成閱讀札記。其他資料來源如下：研究者在學生自由廣泛閱讀時所做的觀察紀錄以及訪談逐字稿 。 根據以上資料所做的分析，將學生自主學習行為的發展及廣泛閱讀經驗歸成不同類別（category），以三角測定法（triangulation）處理不同資料來源。其研究結果提供。結果顯示國小學生的廣泛閱讀經驗和學生的閱讀習慣、學習英語的原因以及先前的語言學習經驗有關。更重要的是，研究結果針對國小學生自主學習的本質提供了更清楚的解釋，這主要和他們對自主學習的準備程度有關。另外，這些學生展現了正面及負面兩種能觀察的自主行為，包括以下面向：讀本選擇、目標訂定和學習策略。 依據研究發現，本研究建議教師在發展自主學習前注意學生的準備程度和過去的學習經驗。對於此年齡的學生，教師身為促進者和鷹架的角色十分重要。行動科技輔助之廣泛閱讀結合自主學習訓練課程可以提供學生一個發展自主學習行為的環境。未來研究方向可延長研究時間以探究年輕語言學習者自主學習發展。未來研究也可以選擇不同的學習環境，並探查廣泛閱讀的另一個學習結果讀寫能力的發展。Item Fostering Learner Autonomy Through Empowering Students in EFL Writing(國立臺灣師範大學英語系, 2012-09-??) Karen Chung-chien ChangIn most EFL countries, teaching composition has remained a challenging area for teachers due to the heavy workload associated with grading students’ work, and students’ lack of interest and readiness in developing their writing skills. This paper reports on a study that investigated how some new components of a writing course could foster a higher level of learner autonomy among the participating students. The research design focused on giving the locus of control to students so that they could choose topics of their own interest for their essays throughout the two semesters of the writing course. In addition, a process-oriented approach (involving three drafts) was adopted to help students learn how to improve their writing. For each assignment, comprehensive electronic feedback was provided to guide students in revising their essays. The students would turn in the first two drafts for comments and the last draft for a grade. All three aspects (freedom in making writing choices, electronic feedback and the multi-drafting process) were designed to determine if students could learn to take more responsibility in becoming better writers. The data in this study included the drafts of each assignment, a survey on learning attitudes and outcomes, and interviews. Results showed that students took more responsibility for their own learning, invested more time and effort in information collection and revision on the topics of their own choice, and improved their writing performance in terms of both longer word counts and richer content. It is concluded that to foster autonomy in EFL students, both student empowerment and teacher feedback are essential components in the writing course design.Item Fostering Learner Autonomy Through Empowering Students in EFL Writing(國立臺灣師範大學英語系, 2012-??-??) Karen Chung-chien ChangIn most EFL countries, teaching composition has remained a challenging area for teachers due to the heavy workload associated with grading students’ work, and students’ lack of interest and readiness in developing their writing skills. This paper reports on a study that investigated how some new components of a writing course could foster a higher level of learner autonomy among the participating students. The research design focused on giving the locus of control to students so that they could choose topics of their own interest for their essays throughout the two semesters of the writing course. In addition, a process-oriented approach (involving three drafts) was adopted to help students learn how to improve their writing. For each assignment, comprehensive electronic feedback was provided to guide students in revising their essays. The students would turn in the first two drafts for comments and the last draft for a grade. All three aspects (freedom in making writing choices, electronic feedback and the multi-drafting process) were designed to determine if students could learn to take more responsibility in becoming better writers. The data in this study included the drafts of each assignment, a survey on learning attitudes and outcomes, and interviews. Results showed that students took more responsibility for their own learning, invested more time and effort in information collection and revision on the topics of their own choice, and improved their writing performance in terms of both longer word counts and richer content. It is concluded that to foster autonomy in EFL students, both student empowerment and teacher feedback are essential components in the writing course design.