文學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2

院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • Item
    青少年即時通訊的句尾助詞使用:以同性別之間對話為例
    (2023) 林玉昕; Lin, Yu-Hsin
    青少年語言因其獨特性和創造性而備受關注,其中值得注意的言特徵是他們在談話中普遍使用的語尾助詞 (UFP)。語尾助詞屬於語用標記,用來表達說話者的態度,並加強言談的組織。因此,本研究旨在了解青少年如何使用中文的語尾助詞。為了更加全面了解此議題,將特別探討性別使用狀況的差異。本研究收集並分析六名高中男生與女生的同性線上聊天紀錄,並計算對話中語尾助詞的數量,最後歸類成不同種類的語尾助詞。觀察使用頻率較高的語尾助詞包含LA、BA、EI、A 和 O,透過對話分析法,觀察語尾助詞在語境和對話序列中的分布,來了解男生和女生是否偏好使用語尾助詞的不同功能。除了觀察語尾助詞的使用,也分析助詞周圍的語言特徵是否反映出性別的差異。根據分析結果,青少年女性使用句尾助詞的頻率和種類高於男性,也會在線上聊天中交替使用中文字、注音或帶有強調或減弱意味的助詞變體來修飾語氣。男性偏好使用A來表達強烈驚嘆情緒,女性則多使用O於回應中來表達說話者的訊息接收。比較LA和BA於拒絕語境的使用,男性較常使用LA來增強個人論點和反駁語氣,女性則偏好使用BA來減弱衝突意見的強烈語氣。比較EI和O的使用情形,可以發現男生傾向運用語尾助詞於受話者導向的語境,強調給予的訊息的重要性,而女生傾向使用語尾助詞於說話者導向的語境,表明說話者對先前對話內容的理解。在青少年男性和女性的線上對話中,句尾助詞經常與短語一同使用,例如「好O」(表達贊同)、「不是LA」(表達否定)、「天啊」(表達驚嘆)等等,或是公式化句型和極端構句(ECF)來呈現個人態度與評論,例如 [太…了BA]。兩性使用語言的差異顯示出青少年男性、女性建構出不同的溝通模式和特色,與兩性成年人的溝通模式相似,顯示青少年在同儕互動中社會化已漸漸成熟。儘管兩性青少年偏好使用的語尾助詞不同,他們都使用此言談標記來促進同儕間的正向互動,表現友好。
  • Item
    預期特質焦慮與性別差異對英語公開演說情境焦慮所造成的作用—以台灣一所國中為例
    (2011) 林嬿甄; Yan-zhen Lin
    本研究觀察在英語為外語的環境裡,特質焦慮高低及性別差異,對於英語公開演說裡不同階段的情境焦慮影響作用為何。研究對象為66位在台灣北部某一國中裡,參與一場英語演講比賽的國中生。比賽前後他們分別先填完了由情境-特質焦慮良表(STAI)改編的A-Trait及A- State量表。本研究分別觀察了演說三個不同階段的特質焦慮變化:(1) anticipation階段 (賽前一分鐘),(2) confrontation階段 (比賽開始後第一分鐘),和(3) release 階段 (比賽結束後一分鐘)。本實驗結果摘要如下:第一,無論高低特質焦慮組,都呈現sensitization圖形。也就是說他們的特質焦慮在anticipation階段較低,confrontation階段升到最高,最後在release階段下降。第二,男女焦慮組呈現相同的sensitization圖形。另外,雖然在統計上的差別並不顯著,但女生的每一階段的特質焦慮幅度皆高於男生。第三,整體學生在三個階段的特質焦慮平均數分布情形也呈現 sensitization圖形。 這些發現顯示,這個比賽的事前準備過程,可能有助於降低學生的焦慮。另一方面,此演說活動對於學生來說,仍是一個強烈的刺激,造成相當壓力。未來的研究應繼續研究有效的各種外語教學方法,以利幫助學生降低口說英語焦慮。
  • Item
    英語字彙學習自我效能改變-- 男女學習差異之縱向研究
    (2011) 黃心如; Hsin-ju Huang
    社會認知學習理論學家班都拉(Bandura)自1977年提出名為「自我效能:朝向一致的行為改變理論」研究以來,學者們即以不同學科及多樣性知識領域來審視自我效能的概念原則與應用。此後大量研究結果(如1996年的Pajares、2006年的Garcia& Maria de Caso、2001年的 Bouffard-Bouchard、2007年的Hunk & Zimmerman 及1986、1933、1977年的 Bendura)揭示了自我效能的重要性,並廣受多數學者們支持。自我效能論,是班都拉在1982年根據社會學習論,所提出的以自我效能論來解釋之動機理論,他認為人在追求目標中,面臨特殊之工作動機強弱,乃取決於個人對於自我效能的評估。廣泛自我效能研究大多專注在學業的成績表現(如第二語言習得、數學及自然科學)、動機領域(如歸因、目標設定)、情感領域(如動機、焦慮及沮喪)、或是認知過程(如記憶表現、學習策略的運用) 以及臨床問題研究(如煙癮、毒癮、酒癮、恐懼症及糖尿病之變化與控制)。儘管學界已進行了數個以個人因素影響自我效能評估的研究,例如:年齡、性別、種族特性以及社會文化因素研究(如社會經濟地位)(2004年的Ellis)。但深入研究探討性別對自我效能於第二語言學習者學習英語字彙的影響,卻付之闕如。也許是因為眾人就性別對學業成績表現的影響已有個既定的成見,認為社會及文化才是其背後最主要的影響因素(1996年的 Jovanovic &Dreves、2001年的 Gallagher)。 本研究旨在調查台灣高中生英語字彙學習自我效能是否有性別差異之影響。自2007年9月起至2008年6月止,研究員採用問卷調查方法,對873位來自台北市郊區兩所公立高中一年級的學生,進行為期十個月之縱向研究。分別在高一全學年六個期中考時間點前,蒐集問卷並進行量化評估。最後獲得有效問卷601份,問卷資料以二因子混合設計進行統計分析,以測定性別差異對英語字彙自我效能的影響。此外,由其中一所公立高中隨機選取六位學生,男女生各半,於上、下學期期末進行集體訪談,以期深究出能合理解釋男、女生在英語字彙學習自信心轉變之重要因素。綜合上述文獻分析及調查研究結果顯示,整體而言,在初期,男女生對英文字彙學習自我效能信念並無差異,但隨著時間發展,男性的英文字彙學習自我效能信念顯然比女性為高。兩性在六個不同的時間點,在自我效能上皆表現出規律的變化模式。本研究最後依據文獻分析討論及調查研究結論,提出具體英文字彙教學策略建議,以提供教師如何針對性別差異,提昇並激發個人英文字彙學習自我效能。最後,提出各項建議及計畫作為學校課程發展參考,並對校方及國家英語教育當局規劃者與未來研究者提供建議,以期創造更優質之第二語言英文字彙學習情境,確切落實於學校教育,俾使兩性在英文教育領域中獲得更佳之學習機會與潛能發展。