文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 讀出眼睛的真心話: 以眼動追蹤法探討利用電子書學習英語之閲讀行爲(2016) 劉素維; Liu, Tammy Sue-Wynne摘要 近年來利用電子書提升第二語言學習日漸廣泛，但現存研究還未能找出最佳數位內容的呈現模式以及不同閱讀輔助對學習行為與成效之影響。因此，本研究以眼動追蹤法（eye-tracking）針對52位英語為第二語之高階學習者在兩種呈現模式（同時呈現、序列呈現）與六種閱讀輔助（三種局部理解：字彙字義註解、重點字彙剖析（包含型、義、語用資訊）、註腳；三種整體理解：插圖、資訊圖表、照片）不同閱讀情境下的眼動行為進行分析。本研究發現，當以第二語學習者以字彙習得為閱讀目的時，他們會花更多凝視時間聚焦在重點字彙剖析與字彙字意註解上；但是第二語學習者以理解為閱讀目的時，則花更多的凝視時間在插圖分析上。此外，序列呈現模式（數位內容逐步呈現）則引導第二語學習者花更多的凝視時間，聚焦在重點字彙剖析上；這也代表在此模式下，受試者比較注意局部輔助資訊，閱讀目地也偏向以字彙習得為主。整體而言，本研究證明電子書學習第二外語之有效性，同時也發現在兩種電子語料呈現模式和不同閱讀目的下，六種多媒體輔助對閱讀行為的影響有相對顯著的差異。最後，根據本研究成果，本論文提出針對教師、電子書使用者以及電子書出版商對於閱讀教學之建議、並針對未來研究提供建議。 關鍵字：眼動追蹤技術、多媒體學習、電子書、第二語言習得、字彙習得、閱讀理解Item 英中逐步口譯筆記原則之眼動研究：學生口譯員與專業口譯員之別(2014) 胡家璇; Chia-Hsuan Donna Hu逐步口譯的筆記能輔助口譯員的記憶，其內容、格式、語言對於翻譯產出的品質與準確度至關重要。 前人研究﹙馬思揚，2013﹚針對「格式」與「語言」兩個變項加以操弄，設計出逐步口譯筆記，並請學生口譯員擔任受試者，於英進中逐步口譯實驗中記錄受試者閱讀筆記的眼動軌跡，證實「直寫格式」與「用標的語」確實是有用的筆記原則，有助於降低口譯員在閱讀筆記與產出時的認知負擔。本研究的目的為延伸前述研究成果，邀請專業口譯員擔任受試者，以探討不同的筆記格式和語言是否對不同專技程度口譯員的眼動軌跡造成不同影響。 研究結果顯示，「直寫格式」與「用標的語」亦有助於降低專業口譯員在閱讀筆記與口譯時的認知負擔，而且｢直寫｣相對於｢標的語｣對口譯員閱讀筆記和產出譯語的幫助更大。另外，專業口譯員不論在聽原文或翻譯時，對筆記的依賴性較學生口譯員低，對不同格式與語言的敏感度也因此較低。同時，專業口譯員閱讀筆記的技巧較學生口譯員嫻熟，速度較快且效率較高。 根據本研究結果，我們認為口譯教師應在學生修業階段提供足夠的機會，讓學生不斷練習筆記技巧直到習慣成自然，尤其是｢直寫格式｣。但同時口譯教師也應強調，比起磨練筆記技巧，理解並分析原文的能力更為重要。Item 熟手與生手口譯員視譯理解過程差異之眼動研究(2013) 陳德怡; CHEN, Deh-I口譯學生及生手都希望能找出產出品質穩定的好譯文的關鍵因素。但到目前為止，雖已有不少研究透過不同方式角度探討，依舊無法找出熟手口譯員之所以有好表現的客觀因素。本研究將觀察熟手口譯員在視譯時的眼動軌跡，並將其與生手的眼動資料比較，探討兩者在理解處理過程中之異同。實驗的口譯產出亦會進行評分，以確認熟手口譯員的產出品質的確較佳。 本實驗由十八名熟手口譯員為受試者，每位需完成閱讀、朗讀、及視譯。所有原文皆為中文，視譯則譯入英文。實驗中的眼動軌跡資料全程記錄，口譯產出亦錄音。收集的資料之後與黃致潔(2011)所收集的生手口譯員眼動資料做比較。 結果顯示熟手口譯員在視譯過程中，首次閱讀時已經不單僅閱讀與理解，而同時還進行其他處理，生手口譯員則是僅能處理閱讀跟理解。再者，熟手口譯員雖在首次閱讀時已經開始處理，之後仍需要重覆閱讀處理的時間。由於熟手口譯員最終產出品質比生手口譯員佳，因而推論視譯過程中的重組階段(reformulation stage)可進一步分層為兩階層，而生手口譯員僅能完成第一（基本）階段，但熟手口譯員已可順利完成二階段，進而產出高品質譯文。Item 視譯閱讀理解歷程之眼動研究(2011) 黃致潔口譯的歷程包含理解（comprehension）、重組（reformulation）及產出（production）等三階段。然而目前翻譯研究中，仍缺少探討翻譯的三個階段如何及何時發生，以及翻譯過程中理解歷程之相關研究。在此前提之下，本研究使用眼動法調查視譯之閱讀理解歷程、探討序列式翻譯（vertical perspective）及平行式翻譯（horizontal perspective）兩者之合理性、並檢驗視譯過程中，閱讀與翻譯之口語產出是否發生重疊（reading ahead）之情形。研究分別記錄十八位受試者於中文閱讀、中文朗讀及中譯英視譯之眼動，比較三種不同情況下之眼動軌跡。由於閱讀包含翻譯訊息理解階段，朗讀包含理解及產出階段，皆與口譯牽涉的階段有所重疊，故可作為瞭解視譯歷程之比較基準。 實驗結果顯示，視譯與閱讀在眼動的初期指標上相當一致，於晚期眼動指標上，才出現不同的認知處理歷程，故研究結果支持序列式翻譯之理論。實驗結果亦觀察到中譯英視譯過程中，理解及口語產出發生重疊的比例為72.8%。根據本研究結果，視譯訓練應著重換句話說（paraphrasing）的技巧；另視譯與同步口譯有許多相似之處，可作為口譯教學或練習之參考。Item 英中逐步口譯筆記閱讀歷程之眼動研究：專家與新手之別(2012/08-2013/07) 汝明麗; 蔡介立Eye tracking has been an important research method in the field of psychology for decades. Through eye tracking, the researcher can monitor and record the subjects’ eye movements in a relatively natural setting so as to gain a deeper understanding of the subjects’ physiological responses and corresponding cognitive activities when performing a specific task (Lee, 2007). Similar efforts have been made in the field of interpreting studies, where research on the interpreter’s cognitive loading in performing sight translation (ST) and simultaneous interpretation (SI) has emerged and gained momentum since the 1980s. Consecutive interpretation (CI), however, seems to be an exception as no researcher has attempted to apply eye-tracking to the study of CI or CI note-taking, for that matter. One possible explanation for such absence may have to do with the fact that CI notes tend to be highly personal, varying from one interpreter to another in terms of the specific content, layout, format and language choice of the notes, and are inevitably influenced by factors such as the language pairs and types of discourses in question. However, such an omission prevents the teaching of CI and CI note-taking from gaining a solid empirical foundation, and leaves CI education contingent upon the instructor’s personal experiences, whether as a former interpreter trainee or a fully fledged practitioner. This study aims to apply eye-tracking to verify the validity of a couple of CI note-taking principles introduced in most CI related literature: 1. A vertical layout of the notes is preferable to a horizontal one, and 2. Notes are preferably taken in the target language than in the source language. It is hoped that this research will help to proffer empirical evidence for the instruction of CI note-taking and at the same time to shed light on the cognitive loading of deciphering CI notes.