文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 國中英語資優彈性課程之實施探討(2021) 許芷榕; Hsu, Chih-Jung因為人才發展的需求以及區分性教學的推廣，資優教育逐漸在臺灣獲得關注。本研究旨在調查桃園市英語資優彈性課程的實施，藉以探討課程綱要與實際實施的異同。研究地點選在桃園市係因研究執行時，桃園市有最多的英語資優班與英語資優學生。本研究對象來自三所不同國民中學，共有三位新手英資班教師與三位英資班資深教師參與研究。透過63小時的教室觀察、48次半結構式訪談以及教材和學生作品的蒐集，探討國中英資班教師實施彈性課程時使用的原則和架構以及所遇到的困難和可能的解決方法。研究結果顯示多數的教師營造舒適、放鬆並且高度移動的學習環境。英語資優彈性課程以內容為本、意義導向並且強調思考技巧。教學內容多為閱讀材料，以及未經編輯、與日常生活相關的教材。教學歷程中，教師善用提問，並且引領開放式討論來激發學生的高層思考能力。區分性的教學步調主要靠不同的提問方式、不同的任務要求、科技輔助、以及安排與學生的個別討論時間等方式來達成。大多數的學習成果與布魯姆的認知金字塔相關，少與克拉斯霍爾的情意金字塔有關。此外，教師幾乎沒有以明確的規準評量學生的學習成果。在實施彈性課程的過程中，教師遇到的困難有三：時間限制、難以提供多元彈性課程以及難以融入英語語言成分。教師建議應訂定明確指標以規範彈性課程中英語的使用與學習，並期望相關單位能提供諮詢與研習，協助教師在彈性課程中融入英語學習。本研究顯示國中英資班在區分性的學習上仍有改進空間，需再加強，且政府應對英語資優班之彈性課程規劃，提供更明確的指引。另外，應重新思考並且釐清英資班彈性課程的角色。Item 台灣高級中學英語文資優班課程規劃原則建立與其轉化成課程評鑑規準之研究(2008) 曾琦芬; Christine Chifen Tseng摘要 高中英語文資優課程規劃需要具備英語教學、課程規劃、資優教育、以及課程評鑑的專業知識及訓練。若能提供學校以及教師一套可以為遵循的課程發展原則，將有助於英語文資優課程之規劃。本研究旨在發展一套可行的高中英語文資優課程規劃原則，以及英語文資優課程評鑑規準，以提供高中及學校教師賴以憑藉的課程規劃原則與課程評鑑規準。本研究分為兩大部份，即文獻探討及德懷術(the Delphi technique)調查。文獻探討部分探討英語教學、課程規劃、資優教育及課程規劃等領域之研究，並依此歸納整理出一套英語文資優課程規劃原則，此套原則經由德懷術調查專家意見後，予以確立。計有20位專家參與本研究之德懷術調查，其中10位專家為大學相關領域教授（包括英語教學、教育學以及資優教育），10位為中學英文教師以及具資優教育專長的老師。專家們對各項原則的重要性判斷，將決定該原則在規劃英語文資優課程過程中的重要程度。確定後的英語文資優課程規劃原則，經由轉換機制中的「轉換規則」（the Transformational Rule）與四個「過濾處理」(the Filters)的運作後，轉換成為CIPP評鑑模式下的英語文資優課程評鑑規準。 研究結果顯示，119則資優課程規劃原則，依其重要性，可分為三組，分別為首要原則（principles of primary importance）、次要原則（principles of secondary importance）及其他原則（principles of tertiary importance）。此套原則後經轉換為資優課程評鑑規準，外加21則新增之評鑑規準，計有140則評鑑規準。資優課程評鑑規準亦依據專家給予的重要性分為三組，即首要規準（criteria of primary importance）、次要規準（criteria of secondary importance）及其他規準（criteria of tertiary importance）。建議首要原則及首要規準，應納入英語文資優課程規劃及課程評鑑之重要依據；次要原則與規準，以及其他原則與規準，是否納入規劃及評鑑依據，則視各校個別情況而定。若欲納入，規劃前，課程規劃者與第一線教師之間，必須有充分、足夠的溝通與協商，以確保原則及規準確實執行，並避免可能因立場不同而產生的誤會與磨擦。 本研究結果同時也歸納出下列結論。第一，教師對於課程評鑑必要性之體認必須加強。課程評鑑的目的，乃在厘清課程之優缺點，進而協助評鑑者作出正確決定，對於課程有所改進或調整。第二，英語文資優課程發展有賴英語教學、課程發展、資優教育及課程評鑑專家的共同合作。第三、資優生語文課程中的各個構成要素，並未全部受到教師重視，文學作品欣賞、閱讀治療、文法等課程要素尤然。第四、並非所有的英語文資優課程規劃原則及課程評鑑規準均相同重要，對於首要原則及規準，建議應納入課程規劃及評鑑，以為參酌。第五、在實務與理論考量之間取得平衡，乃當務之要。第六、德懷術若適當應用，可以同時藉以進行量化與質性分析。第七、進行德懷術資料分析時，重要性分組應優於重要性的排序，前者可避免傳遞錯誤的訊息，將差異未達顯著水準的原則或規準，視為重要性有所不同。 有鑒於本研究之發現與結論，研究者提出下列教學建議：（一）高中英語文資優課程的規劃可以因校置宜，進行學校本位課程規劃。（二）培訓教師，使其具備發展區分性資優課程、以及進行資優課程評鑑的知能，乃必要之務。（三）CIPP評鑑模式非常適合作為學校資優課程評鑑之模式，兼具形成式評鑑（formative evaluation）以及總結式評鑑（summative evaluation）之優點。（四）有了一套適合且可行的資優課程評鑑規準，學校教師及行政人員能成為適當評鑑人員，進行英語文資優課程之自評工作。Item 臺灣口譯推廣課程之初探研究(2008) 陳珮馨; Pei-hsin Chen近年來臺灣口譯推廣教育蓬勃發展，越來越多機構開設口譯推廣班，然而研究口譯推廣班成效之專文甚少，因此本研究將從口譯觀點出發，試圖研究口譯推廣班之現狀。本研究透過問卷，先瞭解口譯推廣班學生學習動機與學習滿意度，再根據課程發展原則，訪問口譯推廣班主辦單位與口譯教師對口譯推廣班之意見，最後根據研究發現提出具體建議，作為開設口譯推廣班課程之參考。 本研究調查臺灣師範大學翻譯研究所口譯推廣班2002到2007年的學員，根據學員的個人背景調查及問卷結果，發現學員的學習動機以求知興趣與自我發展最高，學習滿意度則普遍良好。訪談對象包括四位口譯主辦單位行政人員與十三位口譯教師，將雙方意見比較之後，再與學生的學習動機與學習滿意度互相參照。訪談結果顯示主辦單位行政人員、口譯教師與學員認知差異最大之處便是對口譯課程目標之定位。口譯推廣班目前仍以推廣口譯與提升外語能力為主，對於推廣口譯有極大助益，但透過口譯推廣班進入口譯市場之學員人數則寥寥無幾，因此不同單位在開設口譯課程時，需明訂課程走向，以供口譯教師與學員參考。Item 九五高中地理暫綱的課程決定與理念之研究(2009) 楊傑文; Chieh-wen Yang課程改革後，課程決定議題在課程界已有相當多的討論，然而多著重於教室現場與學校層次，較少及於國家層次的討論。本研究視九五地理暫綱的制訂為國家層次課程決定與課程發展之過程，使用文件分析與半結構訪談法，探討其決定內容、決定因素及制綱者所秉持的課程制訂理念。在課程決定部分，地理科內部區分專案小組與諮詢小組，專案小組決定整體架構與討論修正，諮詢小組決定細節草案。最後決定權則在於專案小組，並且小組之間仍存有溝通問題，反映權威、知識與決定實鑲嵌於課程制訂過程中。無論專案小組還是諮詢小組，影響其決定因素皆相當多元，包括：學習者情況、學科專業、時數限制等。然而專案小組較為著重學科整體面向，而諮詢小組則較專注於學科教學面向。此外，綱要內容雖未受政治干預，然而整體制綱環境仍處於行政與政治的結構中，並使制綱者感到限制。在制綱者的理念方面，雖小組討論已達成共識，並制成綱要，然彼此理念並未相當一致，因其背景、個人因素有別。其理念亦反映我國地理教育受國際地理教育與當代教育思潮影響。研究建議教育部應當更重視課程綱要之修訂，給予充分時間，成立或善用學科常設機構從事相關研究，加深學術地理與學校地理之共識。