文學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2

院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。

News

系所網址：http://www.cla.ntnu.edu.tw/main.php

Browse

Subject: search.filters.subject.Questioning the Author

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • No Thumbnail Available
    Item
    「質疑作者教學法」 對高中生英文閱讀理解及寫作之影響
    (2014) 吳詩純; WU SHIHCHUN
    本研究旨在探究一閱讀教學策略「質疑作者教學法」(Questioning the Author)，對於以英文為外語的高中生之閱讀理解能力及回應寫作的質量影響。 94個十一年級的學生(其中46位在質疑作者教學法組，另外48位在控制組)參與此項為期四週六回的閱讀訓練。每一回訓練都以一則短篇故事做為教材，質疑作者教學法組著重釐清作者寫作意圖及以讀者為中心的問答；而控制組以傳統問答教學，並只著重在文字表面。前測及後測分別在教學訓練前後實施，學生在前後測時，都需於閱讀一篇短文後，回答閱讀測驗及寫作回應短文內容。此外，實驗組還需在後測時完成關於此教學法的問卷。由閱讀測驗中收集來的資料分別以事實、詮釋、回應類問題三個層面分析；回應寫作中以質量兩大層面分析，量的方面包含寫作字數、思考單位數及一個思考單位所含字數，質的方面則將各個思考單位歸類為文本回應、個人回應、智力回應和錯誤理解。最後，讀者對於此教學法的喜好、所察覺的進步及此教學法的可行性將由問卷資料分析得知。 以組別當作自變數，前測作為共變量，共變數分析後測，發現在三類閱讀測驗問題及寫作回應的質量均有一些顯著的改變。首先、在閱讀測驗方面，實驗組於回答回應類問題上優於控制組，卻在提升回答事實和詮釋類問題時不具優勢。第二、在回應寫作方面，儘管兩組的平均文長和思想單位數差不多，實驗組在一個思想單位中的平均字數高於控制組，這間接指出質疑作者教學法能提升思考複雜度卻不影響思考內容多寡。第三、以上的推測也進一步由寫作回應的內容相佐證，實驗組能產生出較多的智力回應、較少的文本回應和錯誤理解，並且在個人回應上兩組沒有顯著改變。第四、問卷分析顯現學生對於質疑作者教學法持有正向的態度，學生喜歡此教學法、且期待未來有更多的相關課程、並嘗試將此閱讀法於自行閱讀時應用。 本文依據研究結果建議質疑作者教學法足以作為一個有效提升以英語為外語學習的高中學生在閱讀理解及讀後寫作回應的高階思考能力。
  • No Thumbnail Available
    Item
    「作者質疑法」對台灣國中生閱讀動機與閱讀理解力的影響
    (2015) 朱子昀; Chu, Tzu-Yun
    這項研究的目的是探討作者質疑法（QTA）對台灣國中學生在閱讀動機和閱讀理解方面的影響。作者質疑法是一種教學方式，它邀請讀者與文本對話，自己建立文本涵義，並挑戰作者。該方法是基於作者並非不會犯錯的假設，並使用詢問及閱讀中的討論，以促進文本的涵義建構。 在台灣中部的一所國中裡，兩班共61位八年級學生參加了這項持續七週的研究。其中一個由29位學生組成的班級為實驗組，接受QTA方法學習閱讀五個故事，而其他32位學生為對照組，則接受傳統方法學習相同的五個故事。在教學活動的前一週和後一週，兩組學生皆填寫閱讀動機問卷（MRQ），閱讀一個故事，並進行回想和回應寫作。此外，QTA組另於後測後填寫感知問卷。 量化之測量工具反映出QTA不同的效果。首先在閱讀動機方面，利用前測作為共變量和組別作為獨立變量的ANCOVA分析，在MRQ問卷中所有項目作為一個整體的結果顯示QTA對於閱讀動機並無顯著影響。其次，在回想寫作中，學生的寫作內容被歸類為文本直接回想的單位以及推理位，而在前者部分， QTA並未顯示出其對於學生記憶文本內容的效果。然而，我們間接發現QtA正面作用在學生對於文本的推理上；對照組在前測中表現較實驗組為突出，然而在後測時反而未能有好表現。第三，在回應寫作方面，我們從開放式編碼中發現四種類型的回應：語言上的評論，內容上的評論，基於文本的回應和以讀者為基礎的回應。將每種類型在前後測中所佔的比例予以計算之，結果發現，相較於前測，在後測時，QTA組在以讀者為基礎的回應之比例上有顯著的增加，且在語言上的評論比例則急遽下降，而控制組則未顯示出這些現象。而在內容上的評論和基於文本的回應此兩項回應方面，兩組間並無差異。此外，質性的感知問卷分析反映出大致上學生對於此教學法以及教材皆持正面態度。 這項研究的結果顯示出QTA教學法在台灣的國中閱讀教學方面具有可行性，尤其透過其提升學生推理能力及回應的效果，學生於閱讀時的注意力將從語言解碼轉移至文本涵義之建構。
  • No Thumbnail Available
    Item
    與作者對話:以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後內容回憶、推論及理解之影響
    (2006) 劉又禎; Yu-chen Liu
    本研究主要在探究以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後內容回憶、推論及理解的影響。實驗對象為台北市某國中九年級兩班共62名學生。其中一班31名學生為實驗組接受「質疑作者法」閱讀訓練，而另一班31名學生為對照組仍為傳統教師講述上課方式。 「質疑作者法」是一教學策略，強調多鼓勵讀者深入文章內容，並建構自己想法。教師在課堂討論中用問題引導重要訊息、處理困惑意見、接受深層思考以及示範思考過程。學生由於有較多機會參與意見交流，學會如何理解多又好。 教學訓練每週兩節持續五週。訓練前一週和訓練後一週以閱讀後內容回憶和簡答題，測量參與實驗者的閱讀理解能力。內容回憶用來評估質詢作者訓練在故事記憶，和三個推論層次(文本推論、讀者推論、錯誤推論)的效力。簡答題作為了解學生回答事實、詮釋、和回應三種問題在訓練後的效力。除此之外，實驗組作完一份問卷，以了解學生對此訓練之觀感。 本研究結論為：第一、在讀後回憶上，兩組並無顯著差別，實驗組沒有比對照組產生更多回憶。「質疑作者法」無法增加實驗組記憶閱讀內容的數量。第二、實驗組在衍生讀者推論上有顯著差異，此組產生較多讀者推論。「質疑作者法」有效地增加實驗組閱讀時進行以讀者為主推論的潛力。第三、實驗組於回答詮釋類問題時，表現優於對照組。此方法促進讀者對文章意義的掌握。第四、實驗組對此訓練抱持正向態度，表示此課程創造更多師生互動，及學生主動學習機會，學生期待未來有更多此類課程。 本文依據研究結果，建議將「質疑作者法」納入台灣英語教學課堂予以運用。有別以往偏向傳統單向講授法，此方法有助於引導台灣英語學習者英語閱讀時，融入個別想法或背景知識，不侷限文章框架，能建構個人意義，甚至更進一步培養具有獨立思考能力、熱愛閱讀的終生學習者。